Comunicação a necessidade de escola de hoje

Hoje, muita comunicação está escrita, se fala do assunto, mas dá a impressão de que não há poucas ambiguidades e falta de esclarecimento a esse respeito. Quando um adolescente atende a consulta que não fala com seus pais, ele diz que tem problemas de comunicação, então é concluído se um casal não se sentir satisfeito; ou ao se referir a um grupo de estudantes que se sentem tensos e distantes e diversos situações, ambientes diferentes e a mesma conclusão.

Não obstante, ¿O que queremos dizer quando afirmamos que nesses casos é um problema de comunicação?, ¿Como a personalidade se origina e se desenvolve?, ¿Situações de diagnóstico significativas são executadas?, Como o processo educacional se torna?, ¿Qual é a própria orientação? Na busca de respostas a essas perguntas, certamente encontraremos o Categoria de comunicação: a necessidade de escola hoje.

1. O que é comunicação
2. Tipos de comunicação
3. As interações na sala de aula
4. Grupo escolar: sua organização
5. Comunicação um processo interativo.
6. Dimensão comunicativa
7. Dimensão perceptiva
8. Dimensão interativa
9. Barreiras de comunicação
10. Comunicação na sala de aula
11. Comunicação como indicador de coesão do grupo
12. Comunicação e distribuição espacial de grupos em sala de aula.

O que é comunicação

A comunicação, como a educação como um todo, é um domínio de atividade humana que aprofunda seu estudo é um privilégio de diferentes ciências. A complexidade da comunicação interpessoal requer uma abordagem interdisciplinar. No entanto, neste momento, examinaremos as características da comunicação da psicologia.

¿O que entender por comunicação?, ¿Que lugar ocupa a comunicação em relacionamentos humanos?

"Etimologicamente o termo comunicação vem do latim comunis que significa comum. Ao comunicar, pretendemos estabelecer uma comunidade com a outra, propomos compartilhar informações, uma idéia, uma atitude e um sentimento.”(Ibarra, L 1988)

O A comunicação é um processo de integração Entre as pessoas em que Suas qualidades psicológicas são expressas E em que suas idéias, representações e sentimentos são formados e desenvolvidos. Cada pessoa tem seu próprio sistema de comunicação com base em suas atitudes, suas orientações em relação a si e a outras pessoas, seu trabalho, a organização geral de sua vida e um conjunto muito complexo de fatores. A capacidade de cada um de comunicar suas capacidades para falar ou escrever corretamente. Características da personalidade, suas chances de sucesso e auto -realização parecem estar diretamente relacionadas à sua capacidade de comunicar. Nesse sentido, estamos nos referindo à comunicação interpessoal.

Entendemos por comunicação um processo de inter -relação no qual todos os participantes fazem isso como sujeitos. Nesse processo O sujeito assume e transmite a mensagem de acordo com sua personalidade e estimula o desenvolvimento de potencialidades cognitivas e novas razões, interesses e condenações. Representa a maneira fundamental do determinismo social da personalidade, por isso significa que é sintetizado, organizado e elabora a experiência histórica cultural. A comunicação está reconhecendo o outro, levando em consideração, dinamicamente, ativo. Durante esse processo, funções, funções são trocadas, cooperação, compreensão e gravata originais. A comunicação estimula a cognição e o carinho e pode causar reflexão.

Tipos de comunicação

Consequentemente com o exposto acima, nos identificamos nos tipos de interação de comunicação:

• Interação biológica: Possuir o recém -nascido com a mãe que não é reduzida à satisfação das necessidades biológicas, mas também medeia experiências, emoções e diretrizes culturais culturais.
• Interação pessoal: Refere -se ao link intersubjetivo, o encontro com o mundo interno do "outro" significativo ao longo de seu desenvolvimento.
• Interação cultural: Apropriação de normas, diretrizes, códigos e valores que governam socialmente como parte de uma cultura.
• Interação transcendental: Permite a integração do que foi aprendido com o que é adquirido progressivamente.
• Interação consigo mesmo: Este tipo incentiva o desenvolvimento da personalidade, identidade e novos relacionamentos com os outros e com o meio ambiente com maior maturidade.

Comunicação e interação são imbricadas para reforçar o sistema relacional que permite troca contínua, recepção e percepção de mensagens que Promove a melhoria do assunto. A comunicação é analisada nas estruturas de personalidade dos assuntos que interagem intelectual e emocionalmente nesse processo.

Para o fato de a personalidade ser revelada na comunicação, concedemos um valor diagnóstico e aproveitamos a pesquisa no estudo das categorias Personalidade e Comunicação. ¿Como as relações sociais em que o sujeito intervém afeta ou não suas necessidades? O processo comunicacional influencia a personalidade na forma de emoções, de significados para a subjetivação da realidade. A comunicação interpessoal que ocorre no estágio da escola representa um fator significativo no treinamento e desenvolvimento da personalidade dos alunos. Na medida em que nos aproximamos mais da compreensão dos mecanismos psicológicos desse processo interacional, podemos realizar a intervenção escolar mais eficaz e orientar melhor professores, alunos e mães.

As interações na sala de aula

Devido às interações no grupo, os membros ocuparão certas posições e diretrizes comunicativas, serão estabelecidas, as quais influenciarão o comportamento do grupo. O grupo escolar é caracterizado pela estabilidade temporária e isso implica o estabelecimento da estrutura formal (oficial) e o surgimento de uma estrutura informal.

As posições ocupadas pelos estudantes Dependendo das tarefas atribuídas, ele gerará interações e que o novelo dos relacionamentos é complexa pelas interações que emergem da estrutura informal. A estrutura do grupo influencia:

• O comportamento de seus membros
• Satisfação em grupo

As normas de comportamento dos grupos escolares também se originam dos padrões de comunicação. Além disso, o processo comunicativo do grupo influencia significativamente Na estrutura informal dos grupos escolares. Tudo isso revela os vínculos estreitos entre a interação, a comunicação e a estrutura do grupo e a necessidade de estudar interstícios para entender o comportamento do grupo dos alunos e os programas de orientação para o professor.

Não tentaremos examinar a complexidade do grupo de interação do grupo, mas explorará a maneira como a interação e a comunicação ocorre e fatores influentes.

¿O que entender por interação?

As relações entre duas ou mais pessoas nas quais as ações de uma afetam as outras e vice -versa provocando outras ações de respostas ou reações uma da outra. Essas cadeias de resposta podem ser diferentes de um sujeito para o outro. Para entender o comportamento de uma criança antes de um certo evento em que ele interagiu com outro nas condições da escola, seria necessário considerar:

• História pessoal (experiências).
• Características personalizadas.
• Situação de desenvolvimento social.
• Posição do grupo.
• Frequência de interações.
• Link intersubjetivo.

Em uma visita a uma escola Observamos a seguinte situação:

Na sala de aula durante o tempo de descanso e mudança de mudança, Gabriel propicia um empurrão para Lester. Cada um pertence a diferentes subgrupos deste grupo. No início da aula de Lester, a cadeira de Gabriel se retira e ele cai causando a risada de alguns e o desconforto de outros que apenas cessaram a intervenção do professor. Nos dias sucessivos, a rivalidade entre os subgrupos permaneceu, resultando em difícil para o professor impedir os surtos de "vingança" daqueles que apoiaram um ou outro.

A preocupação do domínio era que, apesar das medidas disciplinares adotadas com os dois estudantes (Gabriel e Lester), a situação do grupo gerada havia dividido o grupo de tal maneira, o que tornou a resistência a integrar equipes de trabalho que os estudantes pertenciam a subgrupos diferentes, em O recesso que eles não compartilharam por jogos e expressões não verbais de raiva foram observadas. O professor nos disse que em outras situações semelhantes "o sangue não havia chegado ao rio" ¿Por que desta vez o comportamento do grupo foi violento?

Perguntamos à professora que, como ela estava comparando duas situações semelhantes, identificamos as diferenças. Na situação anterior, um aluno agrediu o outro, o atacado não reagiu violentamente, mas evitou o confronto. O grupo reagiu de uma maneira diferente, não com manifestações de violência. Além disso, que o aluno não interagiu pouco no grupo.

¿O que indica esta situação?

O comportamento do grupo influencia a maneira de interagir membros, bem como as posições que ocupam na estrutura do grupo. Outros encontros influentes nos tipos de interação são:

• Idade
• O genero
• Aceitação social
• Organização do grupo
• Volume
• Comunicação

A educação para a comunicação humana pode ser a melhor orientação preventiva para promover soluções para situações de conflito de maneira construtiva.

Grupo escolar: sua organização

Se lembrarmos das características da escola como organização, não deve se surpreender que haja aqueles que reconhecem grupos de classe como um estrutura altamente formalizada (Banny - Johnson, 1971), que significa que essa organização é predeterminada e não depende dos desejos e preferências dos membros do grupo.

O grupo escolar é formalmente estruturado para atingir os objetivos estabelecidos nos documentos programáticos, facilitando professores e gerentes a executar as tarefas atribuídas a suas funções, em vez de alcançar as metas e aspirações dos alunos, embora, promovendo as ações que permitem o desempenho que o aprendizado do aluno é propiciado do papel do professor.

Comunicação um processo interativo.

Considerando a comunicação como uma forma de interação implica destacar o caráter ativo dos participantes no processo. Comunicação em seu processo de inter -relação entre duas ou mais pessoas nas quais todos os seus participantes intervêm como sujeitos ativos. Conceber todos os participantes como sujeito permite transcender o esquema de comunicação clássica.

Mensagem de canal

Emissor ----> receptor

Opinião

Assunto ----> objeto

Ao localizar "outro" na posição do receptor, o caráter ativo do sujeito se sobrepõe, visualizando -o como uma entidade que recebe informações ou afeto e responde ao estímulo de maneira mecânica, evidenciando a qualidade da recepção da mensagem (alimentação - de volta) que não assume que o sujeito (receptor) está envolvido no ato comunicativo, nem cometeu seus motivos e necessidades.

• Palavra comunicação Como expressamos anteriormente, deriva do latim comum O que significa comum. Ao comunicar, pretendemos estabelecer uma comunidade com a outra que propomos compartilhar informações, uma idéia, uma atitude, estabelecer contato, expressar pensamentos e sentimentos.
• A pessoa que começa a comunicar é transmissor quem transmite pensamentos, opiniões, sentimentos, dúvidas.
• Receptor É chamado quem ouve, recebe, recebe o que é emitido.
• O conteúdo comunicado entre eles é chamado mensagem.
• O caminho usado para emitir esta mensagem refere -se a canal o que pode ser através de palavras, para gestos, movimentos, cara a cara, por escrito.

Os elementos que compõem o processo comunicativo representam um sistema complexo, dinâmico e interdependente, de modo que as variações em um deles afetam os outros e a própria comunicação.

Conceber a comunicação como um processo interativo nos leva a repensar o esquema anterior para destacar o caráter ativo e a condição do assunto de todos os participantes.

Assunto

Estrutura de comunicação:

• Dimensão comunicativa
• Preceito da dimensão
• Dimensão interativa

Dimensão comunicativa

Refere -se à troca de informações entre indivíduos. Inclui elementos como:

• Fonte oral, escrita ou gestual.
• Mensagem ou destinatário.
• Canais primários (verbais) e secundários (não verbais).

A comunicação supõe entrar em contato com o outro, é penetrar de alguma forma a subjetividade de quem (isso) comunicamos. Aceitar que participe de nossos. Significa compartilhar gostos, hobbies, experiências. Avalie o conteúdo das mensagens recebidas, mostre que ouvimos com cuidado e uma disponibilidade para diálogo, não apenas para o monólogo.

Todo o comportamento revela mensagens comunicativas que representam veículos de geração de informações entre as pessoas. Dos tipos de comunicação verbal e não verbal. Eles nem sempre manifestam discrepância coerente, observando que podem distorcer a mensagem e danificar o relacionamento ou criar conflitos.

Comunicação verbal

O uso de mídia verbal, sinais e símbolos para transmitir informações fornece um certo conhecimento, o que não leva a um link interpessoal. Constitui o nível primário de comunicação se concentra em "o que é dito" através de conceitos diretamente compreensíveis.

Comunicação não verbal

A mensagem é expressa por formas não verbais, o que implica no interlocutor uma interpretação ou tradução da linguagem codificada que recebe. Representa o nível secundário de comunicação concentra -se em “O que é dito com gestos ou linguagem corporal. É caracterizado pela variedade e amplitude: tom e inflexões da voz, ritmo, cadência, contato das mãos, movimentos do rosto, gestos, posturas do corpo, o silêncio.

Além disso, o contexto em que a comunicação ocorre é necessária para entender o que é comunicado. A mensagem enviada pode ser entendida de maneiras diferentes e evocar emoções, dependendo do interlocutor e do contexto. Às vezes, a interferência em ambas as causas conflitos, que se essa possibilidade não seria inexplicável, os comportamentos reativos observados nos outros.

Dimensão perceptiva

O percepções mútuas e processo de compreensão Entre os participantes do processo comunicativo. Entendimento mútuo significa considerar as razões, objetivos e atividades do outro, bem como sua aceitação, que incentiva as ações conjuntas e fecham os vínculos de intimidade e apego entre os participantes. É possível entender a atração interpessoal no grupo se valorizarmos o desenvolvimento da dimensão perceptiva

Dimensão interativa

Refere -se à organização da interação entre os assuntos que podem adotar diferentes formas de:

• Cooperação.
• Competência.
• Acordo.
• Conflito.
• Adaptação.
• Oposição.
• Associação.

Nesta dimensão, o elemento emocional da comunicação se destaca. Avalie a maneira pela qual os assuntos interagem têm um valor extraordinário no trabalho educacional. A comunicação é uma forma de interação, pode ser considerada um indicador do nível de desenvolvimento do grupo e seu comportamento. Uma comunicação disfuncional pode gerar tensão ou frustração.

Além disso, as barreiras de comunicação podem causar Dificuldades para estabelecer padrões Para a funcionalidade do grupo e até seja uma das variáveis ​​que explicam as dificuldades de aprender e os alunos do comportamento dos alunos .Um diagnóstico bem -sucedido permitirá que o professor forneça os níveis de ajuda que desenvolvem o potencial dos alunos.

Ao abordar a estrutura e as funções da comunicação, o processo informativo em que a comunicação cumpre a função de Intercâmbio de informações; O processo de interação, da influência recíproca, a comunicação atende a um caso de função regulatória de comportamento; e o processo de entendimento mútuo, da percepção interpessoal, onde as emoções dos comunicadores intervêm e que cumprem uma função afetiva. No processo de compreensão mútua considerada essencial no relacionamento professor-aluno, os mecanismos de identificação, percepção mútua e empatia de que, nas condições de nossa linha de trabalho, o trabalho da influência do processo de comunicação no treinamento do profissional Razões representam um momento de atenção especial na concepção das diferentes sessões de trabalho que formam o experimento.

No Comunicação professor-aluno A função informativa adquire uma grande dimensão, porque é a primeira que facilita a construção do conhecimento sitematizado e as experiências necessárias no treinamento dos alunos. Muitas vezes, essa função é hiperbolizada em detrimento do resto, manifestando o caráter assimétrico da comunicação que faz com que o processo de comunicação seja menos eficaz (Ibarra, l. 1988). Além disso, sendo um processo de interação, ele não pode ser concebido de tal maneira que um pólo emite a mensagem e o outro apenas receba essas informações, mas que o assunto é implica como uma personalidade no processo . No processo de troca de informações, há uma influência mútua que afeta o comportamento do aluno. Nesse sentido, é necessário levar em consideração que, na comunicação, os alunos podem, assim como pelos próprios alunos que podem ter uma percepção distorcida pelo professor ou que a mensagem não foi devidamente decodificada.

Barreiras de comunicação

Entendemos por barreiras de comunicação o interferência ou obstáculos que dificultam o entendimento da informação, de sentimento e comportamento. e impedir a funcionalidade do processo e uma relação interpessoal adequada . Alguns foram identificados como:

• Barreira do amor próprio: subtrair o valor das qualidades dos outros e apreciar apenas o deles. Acredita -se com toda a verdade e impede que outros falem.
• Barreira de indiferença: o outro é ouvido, mas não é ouvido.
• Barreira de superioridade: parece superior ao outro, não é considerado o mesmo em dignidade. Considere o outro como um objeto, não como um sujeito.
• Barreira seletiva da orelha: ouça apenas o que é conveniente para você.
• Barreira de padrão: quando você digita o outro em uma determinada imagem.
• Barreira do idioma: quando ironia ou zombaria antes da linguagem abrangente antes.

No processo comunicativo, levantamos barreiras sem conhecer as consequências para a interação com o outro ou como disfuncional resulta em que termos, avaliando julgamentos, autoritários, acusadores, que interrogam, trivializam e dão soluções ou conselhos que sentem sentenças.

Nesse mesmo sentido, generalizações excessivas usando expressões totalizadoras, lapidary como "sempre" "nada" regularmente acompanhado por uma carga emocional inadequada. Bem como mensagens ou, na realidade, as mensagens duplas que implicam contradições entre comunicação verbal e não verbal, conteúdo e afeto, discurso e comportamento ou entre o que é expresso e o que é necessário ”, faça o que eu digo e não o que faço".

Para se comunicar melhor Seria conveniente observar alguns aspectos:

• Escolha um lugar e momento apropriados com a outra pessoa
• Refletir sobre o que você deseja obter e como dizer melhor
• Esteja ciente de como nos sentimos e buscamos um estado emocional favorável para se comunicar (um bom suspiro ou conta até dez descrevem os fatos, não qualificados, julgam ou culpam. "A música é tão alta"
• Expressar sentimentos, desejos e opiniões na forma de mensagens "eu" ("eu estou atormentado", em vez de dizer . "Você me atormenta") As mensagens que você acusam regularmente.
• Reconhecimento de próprias e outras necessidades. "Eu sei que você quer ouvir música e eu preciso dormir"
• Negocie uma solução que satisfaça os interlocutores "Se você ouvir a música mais curta que eu posso dormir"
• Refletir sobre possíveis consequências de suas ações
• Uso de mensagens claras, precisas e úteis

A A escuta empática favorece o processo comunicativo para o:

• Aceite os argumentos, objeções ou críticas à outra pessoa sem esse significado de concordar com seus comportamentos ou opiniões.
• Comprometa -se física e mentalmente para ouvir, olhe para o outro, indique que é ouvido afirmando com suas cabeças.
• Ouça sem interrupções desnecessárias.
• Deixe os intervalos para incentivar quem fala sobre o que ele continua a fazer.
• Evite ficar defensivo.
• Não distraia a atenção da conversa da qual você fala, mostrando -se em desacordo ou falando de si mesmo.
• Resumir de tempos em tempos o que o outro diz para garantir que tenha sido tratado.

Em uma discussão com um grupo de mães e pais e em outra ocasião em uma reunião com professores, as reflexões foram semelhantes ¡Quão difícil e quão fácil é se comunicar corretamente! E quantas barreiras erguemos sem perceber que isso nos distranta do outro de comunicação. O domínio desses elementos é um momento importante no caminho que nos leva a estabelecer mais relacionamentos interpessoais de desenvolvedor e, para isso, é uma comunicação funcional essencial.

Comunicação na sala de aula

Se na sala de aula o A comunicação é realizada em um sentido, Do emissor de professores do conteúdo até os alunos e os alunos não estão envolvidos no processo comunicativo Isso será pobre, Como não há oportunidades papais, diálogos ou troca, o espaço interativo não é criado e não participa por várias razões: por medo de cometer erros, devido à falta de motivação, porque o tempo apropriado não foi gerado etc. Os professores poderiam reduzir os problemas da disciplina na sala de aula, se promoverem uma comunicação eficaz na qual os alunos tivessem a possibilidade de interagir, trocar opiniões e critérios livremente e a comunicação também era um aluno - estudante não apenas no professor vertical - aluno - aluno - aluno.

Limitar a troca e o diálogo entre os alunos durante a aula não elimina a necessidade de expressar sentimentos ou idéias de satisfação ou desconforto, apenas os contém ou inibe .Estes se manifestarão em outro momento, no recesso ou em outra classe, mas como uma explosão para a pressão à qual o grupo foi submetido. Esse aspecto também é observado no processo de aprendizagem, no qual, sem curta frequência, a falta de capacidade de gerar um debate participativo causa perguntas e respostas mecânicas que não garantem produção de alta qualidade ou construção de conhecimento.

Observe como as coisas são ditas, esclarece seu significado e contribui para o trabalho do professor na educação do grupo. Modelos educacionais associados a modelos de comunicação foram identificados de acordo com J -classificação.Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Educação com ênfase no conteúdo

O professor assume o papel principal no processo de transmissão de informações e valores do local de poder e conhecimento .O aluno é colocado no lugar da ignorância, de não saber, receber e receber passivamente o que é transmitido, o depósito de conhecimento não é promovido a implicação do sujeito à situação de aprendizagem. Este modelo é típico do ensino tradicional. Está associado à concepção educacional anterior, o modelo clássico de comunicação, caracterizado por um assunto - objeto, vertical, autoritário e monológico de um endereço: o do professor.

Educação com ênfase nos efeitos

A educação com ênfase nos efeitos representa uma tentativa de ativar o ensino com a introdução de mídias técnicas, como televisão, vídeo, rádio, entre outros. A tecnologia educacional atende fundamentalmente hábitos em estudantes de estímulos agendados e planejados pelo professor, para o qual o aluno responderá e repetirá o exercício até o efeito esperado e sua automação . A participação do aluno é mecânica, passiva e subordinada às ações repetitivas projetadas pelo professor que permanece no modelo anterior do modelo de conhecimento e controlando os resultados. A comunicação continua unidirecional, vertical, o professor envia as mensagens e programa o feedback na forma de estímulo e punição, para a formação de hábitos. Uma participação real do assunto não é incentivada com base em suas necessidades e motivos. Isso não significa que a introdução dos meios técnicos no ensino implica esse modelo que seu uso também pode promover o envolvimento do aluno como objeto de aprendizado, depende dos objetivos e da concepção da educação.

Educação com ênfase no processo

A educação se concentrou no processo, o professor estimula a construção do conhecimento no aluno e propício e aprendizado, assumindo um papel de liderança e participando como um assunto. A comunicação neste modelo é um processo interativo, o relacionamento é sujeito-sujeito, o fluxo e o refluxo da informação, a troca entre professores e alunos e entre os próprios alunos e entre os próprios alunos, é estimulada. Existe um verdadeiro diálogo comunicativo, um fator influente no treinamento da personalidade, porque ao se comprometer como pessoa, ao considerar suas necessidades e razões na aprendizagem, eles intervêm ativamente na formação de seus valores e sua preparação para a vida. Ainda em nossa sala de aula, os dois primeiros modelos se misturam, embora o professor esteja em um processo de aprendizado de como passar do local do conhecimento, tradicionalmente reconhecido e aceite que os outros, os alunos também têm um conhecimento, o que permitirá o despertar do interesse o que eles aprendem. A comunicação dialógica é uma maneira de empreender essa outra maneira de desempenhar nosso papel e se tornar melhor educadores.

Comunicação como indicador de coesão do grupo

Antes de um grupo de alto nível de coesão do grupo, pode -se prever que haverá alta comunicação entre seus membros. Na medida em que um grupo apresente um alto nível de coesão, encontraremos menos diferenças individuais na quantidade de interação. A satisfação e o prazer dos alunos pelo grupo são aumentados pela interação.

Se ele o aluno não percebe que é aceito Para os outros membros do grupo escolar, suas respostas emocionais tendem a restringir sua participação em assuntos de grupo. O professor pode gerenciar melhor o grupo na medida em que leva em consideração questões como: os alunos que ocupam uma posição mais baixa desejam alcançar a aceitação do grupo e considerar um substituto para a satisfação desse desejo de recorrer a uma comunicação crescente com os alunos que ocupar posições centrais no grupo.

As Dimensões do grupo escolar influencia a comunicação. Antes de um grande grupo, as possibilidades de interação e comunicação diminuem, bem como a participação dos alunos na aula.

Também o Dimensão escolar limita a comunicação entre os alunos. Esse fator é necessário considerar em atividades de ensino, como seminários, oficinas e outras pessoas nas quais as possibilidades dos alunos intervêm no debate são menores e, como a interação entre eles, especialmente porque nessas tarefas o tempo faz parte de mudanças de classes Com um tempo limitado e em um grande grupo, o aluno teria que esperar o momento em que sua vez chegar e pode não corresponder ao seu discurso com o curso da discussão, porque esse tema já estava atrasado.

Por outro. Observar uma relação inversamente proporcional entre o tamanho do grupo e a participação do grupo e a auto -satisfação. A explicação do exposto acima é mostrada ao estudar o Fatores do grupo, que por sua vez afetam o processo comunicativo:

Grandes grupos têm um número maior de membros e encontram mais diferenças individuais entre eles. Um grande grupo escolar é mantido por um período e cria uma estrutura informal para formalmente estabelecido. A rede de relacionamento é complexa por estrutura e percepções mútuas e afeta a comunicação.

Um grande grupo tende a ser dividido em subgrupos que são aqueles que tornam a interação entre os membros possíveis. Em relação à direção do grupo escolar pelo professor, observa -se que em grandes grupos o endereço tende a se concentrar mais no professor, menos participativo e isso representa um desafio para o professor a formação de habilidades de gerenciamento de grupo para que não usem Práticas de gestão autoritária. Também é necessário.

Comunicação e distribuição espacial de grupos em sala de aula.

As contribuições dos grupos de grupos, a experiência de professores e pesquisas no ambiente escolar visam considerar que a atitude dos alunos a interagir é favorecida se puderem ser ouvidos e vistos, o que lhes permite capturar não apenas mensagens verbais, mas também alcançar não verbais comunicação ¿Onde localizar os alunos mais participativos que às vezes monopolizam discussões? ¿ E aqueles que são mais silenciosos? ¿Como favorecer a comunicação entre os alunos e não apenas no sentido do professor e do aluno?

Foi provado que o Disposição espacial em forma de círculo Acaba sendo satisfatório na promoção da interação no nível horizontal. No entanto, é necessário levar em consideração a tarefa e a dimensão do grupo, decidindo a variante mais lisonjeira. Em um grande grupo escolar, a distribuição espacial em círculo pode não ser a mais apropriada para uma comunicação eficaz, porque a distância entre os membros não estimula a integração entre eles. Você nem sempre pode impedir que a comunicação seja direcionada para o professor. Para isso, devemos acrescentar que aqueles estudantes tímidos ou que é difícil para eles.

Nos pequenos grupos de escolas Dada a alternativa para escolher livremente onde localizá -lo foi observado que esses alunos são colocados em torno da autoridade do professor e que lhes oferece segurança. Outro elemento a contemplar é que os alunos tímidos ocupam frequentemente a primeira linha com a intenção de intervir sem a pressão do grupo que experimentará em outras posições na sala de aula. Esses fatores influentes na natureza, a qualidade e a quantidade de relações interpessoais contribuem para o desenvolvimento da expressão oral, uma das habilidades mais importantes da escola.

Em algumas práticas pedagógicas e na literatura, a distribuição espacial de crianças é desvalorizada Em linhas ou colunas. Nesse sentido, deve -se notar que parece haver uma relação entre a maneira de interagir e o tipo de tarefa, ou atividade na aula. Se o objetivo da classe implica o desempenho de tarefas individuais, o local em linhas e colunas que limitam a comunicação e a interação favorecem o executor individual. Enquanto, nas aulas, é estimulado uma aprendizagem cooperativa, o que promove a troca entre os alunos para alcançar o objetivo da classe facilitaria esse objetivo uma disposição espacial que promove a comunicação e a interação do aluno - aluno. Em resumo, o conhecimento desses vínculos entre comunicação e disposição espacial na sala de aula facilita para o professor ser mais eficaz e melhorar a direção e o gerenciamento do grupo escolar. Durante a aula regularmente, os alunos não têm a oportunidade de se expressar e os professores tendem a se concentrar no conteúdo, o que querem se comunicar, na qual a mensagem e a resposta dos alunos são entendidas. Quando o professor concebe a educação e a comunicação como um processo de interação, ele também atenderá ao que os alunos querem.

A concepção da disciplina de classe e a filosofia escolar sobre o significado da comunicação entre os discípulos influenciará o comportamento do professor, a atitude que ele assume diante das conversas na sala de aula e sua preocupação ou não porque é ouvida apenas sua voz. Em grupos escolares que têm poucas oportunidades de se comunicar por períodos muito organizados, eles atendem às suas necessidades de comunicação em espaços como recesso ou em si mesmas. Quando os alunos sentem que têm livre ou sem atividades e podem interagir de maneira caótica, como a escape de pressão, eles não foram capazes de se comunicar durante as aulas durante as aulas. Uma aula em silêncio em que apenas a voz do professor foi ouvida poderia parecer para alguns para um paradigma de classe "disciplinado" para outros;. De tudo isso acima, não se pode concluir que o controle não seja necessário, a ordem levaria à manifestação de comportamentos perturbadores e obstruiria o processo de aprendizado. Comunicação e educação são dois processos indissolúveis. Se considerarmos seus laços e as maneiras mais funcionais de proceder, apostaremos em um maior impacto no desenvolvimento psicológico de nossos filhos.

Este artigo é meramente informativo, em psicologia-online, não temos poder para fazer um diagnóstico ou recomendar um tratamento. Convidamos você a ir a um psicólogo para tratar seu caso particular.

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