Medos na infância e adolescência e seu relacionamento com a auto -estima

O medo constitui um alarme primitivo que permite à criança evitar situações que podem se tornar potencialmente perigosas. São fenômenos normais, adaptativos e frequentes (Horse, 2005), especialmente comuns na infância e na adolescência. É uma emoção que é experimentada ao longo da vida, embora as situações temidas variem com a idade. O desenvolvimento biológico, psicológico e social, típico dos diferentes estágios evolutivos, explica a diminuição ou abandono de alguns medos e a aparência de novos para poder se adaptar às demandas em mudança exigidas pelo meio (Pelecanoo, 1981).

No entanto, em alguns crianças e adolescentes, Os medos podem se tornar crônicos devido ao condicionamento, modelagem e informações negativas (Báguena e Chisbert, 1998). Na psicologia on -line, deixamos um estudo completo sobre medos na infância e adolescência e seu relacionamento com a auto -estima.

1. Por que temos medo na adolescência
2. Diferentes tipos de medo, dependendo do assunto em questão
3. O medo afeta a auto -estima
4. Estudo sobre medo na adolescência e auto -estima: participantes
5. O método que foi seguido no estudo
6. Instrumentos
7. Analise de dados
8. Resultados: os medos mais comuns
9. Resultados: diferenças sexuais nas pontuações do medo
10. Diferenças nas pontuações de acordo com a idade
11. Resultados: Intensidade dos medos na amostra
12. Conclusões

Por que temos medo na adolescência

De uma perspectiva evolutiva (Echeburúa, 1993), Os medos são respostas universais e instintivas, Sem aprendizado anterior. Segundo Marks (1991), os bebês geralmente não experimentam medo antes de 6 meses de vida. É nessa idade que eles começam a expressar importantes medos evolutivos, como medos nas alturas, estranhos e separação, no entanto, a universalidade e a natureza instintiva desses medos estão sendo questionados, uma vez que situações como o medo de pessoas estranhas, que aparecem Cerca de 6-8 meses de idade, é modulado pela experiência.

O medo tende a aparecer com menos frequência se o contato com a pessoa estranha for feita gradualmente e não for curto. Da mesma forma, se o estranho é uma mulher ou uma criança, o medo geralmente também é um menor (Toro, 1986). As diferenças de medos também foram comprovadas quando os pais dos menores se separam (orgiles, Méndez, Espada e García Fernández, 2008) expressando maiores medos da escola do que crianças com pais não protegidos, o que endossaria a teoria da aprendizagem e aquisição de medos por mudanças em mudanças em mudanças em mudanças em mudanças em mudanças em mudanças em mudanças em mudanças em mudanças em mudanças em mudanças em mudanças em mudanças em mudanças em mudanças nos medos em Estilos educacionais paternos.

O medo não é fobia ou ansiedade

O conceito de medo deve diferenciá -lo de outros semelhantes e que, muitas vezes, são usados ​​erroneamente, como sinônimos: ansiedade e fobias. Se tentarmos diferenciar a ansiedade do medo, Podemos dizer que, no caso da ansiedade, são difíceis as causas de desconforto, enquanto no caso de medo é bastante claro que o que causa a reação psicofisiológica, motora e/ou cognitiva na criança é o estímulo ao quem teme. Da mesma forma, a ansiedade não tem um certo começo ou fim, assim como não desaparece quando o que origina sua ansiedade não está presente, circunstâncias que não acontecem em medo.

Em relação a As fobias, nelas uma resposta desproporcional aparece em relação ao estímulo, Isso inicialmente não constitui uma ameaça objetiva para a criança e uma resposta desenfreada, uma vez que a resposta que afeta negativamente seu desempenho acadêmico, seu relacionamento com a família, em seu desenvolvimento pessoal ..., enquanto os medos são de tanta intensidade ... Enquanto medos ... enquanto temem que sejam adaptáveis ​​e congruentes ao perigo de estímulo. O que é evidente é que os medos intensos que ocorrem durante a infância ou durante a adolescência podem levar a fobias, ou outros problemas de ansiedade, durante a idade adulta (Valiente, Sandín e Chorot, 2002a).

Embora os medos sejam apresentados na grande maioria das crianças, as fobias avaliadas como clinicamente significativas parecem estar presentes em apenas 3,5% das crianças e adolescentes (McCabe, Antony e Ollendck, 2005)

A prevalência de medos, geralmente, foi estudada calculando o número total de medos experimentados por uma população dada de crianças ou adolescentes, obtendo resultados díspares, dependendo do estudo, oscilando o número de medos entre 14 (Olleridk et al., 1989) e 22.48 (Shore and Rapport, 1998). Por outro lado, a intensidade dos medos foi obtida nos estudos calculando o nível de medo global ou em cada uma das dimensões do FSSC-R, obtendo resultados semelhantes que com a prevalência.

Diferentes tipos de medo, dependendo do assunto em questão

Se analisarmos o Diferenças no sexo Dos avaliados, a maioria dos estudos indica que a prevalência e a intensidade são maiores no sexo feminino do que no masculino (Brave, Sandin, Chorot e Tabar, 2002c; Horse et al, 2006; Valdez et al., 2010), tanto para crianças quanto para adolescentes, essas diferenças nos medos de pequenos animais serem especialmente significativos.

Por outro lado, se analisarmos o diferenças na prevalência e intensidade dos medos de acordo com a idade, A pesquisa baseada no FSSC-R indica que ele tende a diminuir com o passar dos anos (Shore et al, 1998; Valiente, Sandín, Chorot e Tabar, 2003; González, 2005; Horse et al, 2006), que é Consistente com as teorias que afirmam que os medos normativos tendem a diminuir à medida que as crianças crescem, considerando fenômenos transitórios que estão associados ao desenvolvimento, contrastando com fobias (Sandín, 1997), embora haja diferenças dependendo do tipo de medo.

Dessa maneira (Méndez, 1999), os adolescentes obtêm as pontuações médias mais baixas nas crianças. No entanto, deve-se notar que um ligeiro aumento da pré-adolescência é apreciado, com pontuações um pouco mais antigas do que em crianças mais novas. Em geral, podemos afirmar que, ao longo dos anos, a natureza das crianças ...).

Em relação a eles, parece que existe um medo social global por volta dos 9 anos de idade, e que os medos sociais se tornam mais diferenciados a partir de então (Bokhorst, Westenberg, Oosterlaan e Heyne, 2008). De 12 a 18, os medos que têm a ver com relações interpessoais e perda de auto -estima, (Echeburúa, 1993; Méndez, Inglês e Hidalgo, 2002) aumentam. No entanto, tanto na infância quanto na adolescência, os estudos indicam que os medos pertencentes à dimensão “perigo e morte” são a mais frequente (Horse et al, 2006)

Analisando as comorbidades estudadas de medos com vários distúrbios ou problemas que podem afetar crianças e adolescentes, existem numerosos empregos (Byrne, 2000; Ollendck, Yule, Oilier, 1990; Sandín, Chorot, Brave, Saned e Lossao 2007; Sandín, Chorot, Chorot, Chorot, Valiente e Sannceed, 2002; Valiente, Sandín e Chorot, 2002b) que relacionam medos à ansiedade. Eles destacam uma correlação positiva, entre moderado e forte, dependendo dos autores, entre ambas as variáveis. Nesses mesmos estudos, é analisado A relação entre medos e depressão, sendo neste caso variáveis ​​que não se correlacionam fortemente entre elas. Uma correlação negativa, embora fraca, também foi descrita, com afetividade negativa (Valiente et al., 2002b)

O medo afeta a auto -estima

Existem muito poucos estudos cuja linha de pesquisa é a relação entre medos e auto -estima. Em um deles (Byrne, 2000), variáveis ​​como auto -estima, ansiedade, medos e estratégias de enfrentamento são comparadas em uma amostra infantil australiana (n = 224), onde se reflete que as crianças têm uma auto -estima mais alta que as meninas , mas o relacionamento deles com os medos não é claro. Se houver, no entanto, numerosos trabalhos que analisam as relações entre as fobias, principalmente de um tipo social, com auto -estima (Olive Groves, Piqueras e Rosa, 2006; Vallés, Olivares e Rosa, 2007; Zubeidat, Fernández Parra, Sierra e Salinas, 2007), onde sua correlação negativa é revelada, principalmente na população adolescente, e significativamente maior nas mulheres.

Por esse motivo, em nosso trabalho, queremos explorar Que tipo de relacionamento existe entre auto -estima e medos, prever um relacionamento negativo como descrito em fobias e ser maior em medos sociais. Isso entraria na linha do que foi alvo de Veruzco, Lucio e Durán (2004), que afirmam que pessoas com baixa auto -estima têm uma tendência para o medo, a dúvida e o comportamento de defesa.

Os objetivos de nosso trabalho eram, por um lado, para conhecer a prevalência e a intensidade dos medos em crianças em idade escolar em uma amostra do município de Alicante, estabelecendo uma classificação dos medos mais comuns. Por outro lado, pretendemos saber se havia diferenças, de acordo com a idade, na prevalência e intensidade desses medos, além de conhecer as diferenças de acordo com o sexo dos participantes em nosso estudo. Finalmente, queríamos analisar a relação entre o nível de auto -estima e a intensidade e a prevalência dos medos.

A partir da evidência de literatura, podemos prever que:

1. Os medos mais comuns serão aqueles relacionados aos “medos de perigo e morte” da dimensão
2. Haverá maior prevalência e intensidade dos medos entre as meninas do que entre os meninos
3. O nível de prevalência geral e intensidade dos medos será menor em adolescentes (13-14 anos) do que em pré-adolescentes (10 a 12 anos)
4. O nível de prevalência geral de medos variará entre 14 e 22 medos relevantes
5. Haverá uma correlação negativa entre auto -estima e intensidade e prevalência de medos.

Estudo sobre medo na adolescência e auto -estima: participantes

A amostra incidental foi composta por 341 sujeitos, Todos eles estudantes de uma escola particular no município de Alicante, pertencentes ao terceiro ciclo primário (5 e 6) e ao primeiro ciclo secundário (1º e 2º). Dos 341 menores, a maioria deles era masculina (199 meninos na frente de 142 meninas). Em relação às idades da amostra, estes estavam entre 10 e 14 anos (M = 11,92, dt = 1,24 anos), sendo as idades médias dos grupos praticamente idênticos femininos e masculinos: 11,91 (11,91 (11,91 ( Dt = 1,18) nas meninas, em comparação com 11,92 (dt = 1,29) nos meninos.

Portanto, diferenças significativas de idade entre ambos os grupos parecem não aparecem (Gráfico 1). Se dividirmos os menores por faixas etárias, considerando a pré-adolescência até 12 anos, e a adolescência de 13 (Martínez, 1996) teríamos 217 pré-adolescentes (123 meninos e 91 meninas) em nosso estudo na frente) a 127 Adolescentes (76 meninos e 51 meninas).

Os participantes, estudantes de um centro privado, tinham um nível socioeconômico médio ou alto, e com uma formação religiosa para destacar, dedicando parte do tempo da escola a orações, obras relacionadas à religião, celebrações de seu empregador ..

Como poderíamos nos encontrar pela equipe psicopedagógica do centro, nenhum dos alunos, selecionado para o estudo, possuía qualquer limitação que os impedisse de realizar os dois testes. No entanto, eles não consideraram o estudo no segundo ciclo, como foi inicialmente nossa intenção, pois sentiu que o teste FSSC-R não seria compreensível pelos alunos dessas idades e que poderia causar consequências como consequências como a aquisição de medos que não tinham anteriormente. Por esse motivo, aumentamos as idades da amostra para escolher.

O método que foi seguido no estudo

Todos os assuntos foram avaliados em suas respectivas salas de aula. Para a organização do calendário e os horários do passe de teste, temos a psicopédia do primário, que afirmou que a melhor opção era fornecer os questionários nos horários em que os tutores davam aulas ao seu grupo de tutoria, para que fosse O planejamento e que o funcionamento acadêmico normal do centro.

Ao realizar as avaliações, inicialmente temos Apoio do tutor, Que explicaram aos alunos o motivo pelo qual estávamos lá, nos apresentou aos menores e, em algumas ocasiões, permaneceu na sala de aula por um tempo até que os alunos estivessem calmos, quando ele deixou a sala de aula e começou com a explicação dos questionários , os objetivos que pretendiam com eles, a maneira como foram concluídos e a resolução prévia de dúvidas que poderiam surgir. A administração dos testes foi realizada coletivamente, sem nenhum incidente para destacar.

Instrumentos

Para conhecer a intensidade e prevalência de fobias nos menores avaliados, fizemos a aplicação da versão espanhola do Cronograma de pesquisa de medo para revisão infantil (FSSC-R; Olledeck, 1983; Sandín, 1997) a todos os assuntos da amostra. Consiste em 80 itens de 3 níveis de intensidade (nada, um pouco e muito). Por sua vez, o questionário inclui as 5 subescalas a seguir:

• Medo de fracasso e crítica
• Medo de pequenos animais e pequenos danos
• Medo de perigos físicos e morte
• medo do desconhecido
• Medos médicos

Estudos recentemente na Espanha com a versão acima mencionada do FSSC-R, forneceram dados psicométricos que demonstram sua validade divergente e convergente, uma alta consistência interna e uma estrutura de cinco fatores semelhantes aos estabelecidos na versão em inglês do teste (Sandín e Chorot, 1998a; Valiente, 2001; Valiente et al, 2002b; Valiente et al., 2003;). No entanto, optamos por nossa própria análise fatorial, seguindo o método de Horse et al (2006), no qual encontramos uma nova dimensão, o que explica uma porcentagem maior da variação do que o fator de "medos médicos".

Este fator Chamamos "medo de novidade e avaliação social". POrighe então, em nosso trabalho, incluiremos 6 e não 5 dimensões. A versão do teste usada está no CD-ROM que inclui o manual do cavalo (2005). Esta versão difere da de Sandín em que, neste último, o item 73 (medo da Rússia) é eliminado e o item 62 é desdobrado (medo de ficar sozinho) em dois, de modo que na versão de Sandín, o item 73 apareceu como "estar sozinho fora de casa". Na versão que usamos, por outro lado, o item 73 aparece declarado como "os terroristas", um medo que consideramos bastante atual e que decidimos incluí -lo em nosso estudo.

Questionário de Rosenberg

Por outro lado, para Avalie a auto -estima dos alunos, Decidimos usar o Questionário de Rosenberg (Rosenberg Auto-Eastem Scale; Rosenberg, 1965), devido às suas boas propriedades psicométricas (Rosenberg, 1965; Baños e Guillén, 2000; Vázquez, Jiménez e Vázquez-Morejón, 2004). É uma das escalas mais usadas para a medição global da auto -estima, cujo conteúdo se concentra nos sentimentos de respeito e aceitação de si mesmo. A escala consiste em 10 itens, metade dos quais é declarada negativamente.

Cada um dos elementos é pontuado de 1 a 4, dependendo se o sujeito considera que ele é "muito concordo", "concordo", "discordo" ou "muito discordo" da frase declarada. Dessa maneira, na interpretação do questionário, sabemos que, se um sujeito estiver entre 30 e 40 pontos, ele terá alta auto -estima; Se estiver entre 25 e 29 pontos, apresenta uma auto -estima média, sendo conveniente para melhorá -la, ainda não apresentando problemas sérios; e aqueles que obtêm uma pontuação inferior a 25 pontos, são considerados como tendo baixa auto -estima, apresentando problemas significativos.

Analise de dados

Análises estatísticas foram realizadas com o programa SPSS 15.0. Para determinar a intensidade, a frequência e os tipos de medos por idades e sexo, análise de frequência, análise descritiva, comparações de meios e tabelas de contingência foram realizadas, bem como O teste Kolmogorov-Smirnov Para saber se as pontuações totais no FSSC-R foram ajustadas para uma distribuição normal.

Uma análise fatorial de Principais componentes com rotação de varimax, Para alcançar as dimensões em que poderíamos classificar os itens em nossa amostra. Para saber se havia diferenças significativas nos medos, dependendo da variável sexual, foi escolhido realizar o teste de qui-quadrado de Pearson. Por outro.

Finalmente, para determinar se houve uma correlação entre auto-estima e a frequência e intensidade dos medos, bem como com as dimensões do FSSC-R, o Teste de correlação de Pearson Com cada um deles.

Resultados: os medos mais comuns

Para fazer uma classificação dos medos mais comuns, escolhemos escolher apenas aqueles itens que foram pontuados pelos sujeitos da amostra Com um 3 (“muito medo”), conforme proposto em estudos semelhantes aos nossos (Sandín, Chorot, Valiente e Sançados, 1998b; Valiente et al, 2002). A partir da análise da Tabela 3, podemos concluir que praticamente todos os medos (9 de 10) e levando em consideração nossa análise fatorial, coincidindo nesses itens com os realizados anteriormente (Valiente, 2001; Horse et al, 2006) pertencem à dimensão de "temores de perigo e morte". O último item ("Get Notes Bad"), corresponde à "Escola e fator de crítica" fator ".

Se fizermos a comparação entre as pontuações médias nos itens levando em consideração os três níveis de intensidade do FSSC-R (mínimo 1, máximo 3), com os itens pontuados com "muito medo", observamos uma grande correlação entre os dois indicadores (r = 0,935). Como vemos na Tabela 4, L10 medos mais intensos são exatamente idênticos, variando apenas uma ordem em um deles.

Para não nos limitar a saber quais são as situações que mais se originam em crianças e adolescentes, também investigamos quais eram os itens que haviam sido menos pontuados com "muito medo" no FSSC-R-R-R. A partir desta análise, a Tabela 5 segue, o que indica um grande número de situações que foram pontuadas como muito temidas por apenas 8 ou menos de escola.

Resultados: diferenças sexuais nas pontuações do medo

Analisando as pontuações totais no FSSC-R, obtidas em cada um dos sexos, observamos que, como médio, As pontuações das meninas são mais de 13 pontos mais velhas que os meninos (135,54 em comparação com 122,42). Embora os resultados do teste de independência do qui-quadrado (p = 0,098) nos indiquem a concluir que não há diferenças significativas entre ambos os sexos nas pontuações totais de medos, se executarmos um item de análise mais detalhado por item, verificamos que em 87,5% dos itens, as pontuações médias são superiores no sexo feminino; e que em mais da metade das situações (44 de 80) as diferenças são significativas em um nível de confiança de 95%. Além disso, deve -se notar que em apenas 2 dessas situações onde as distinções relevantes são apreciadas, são os meninos que pontuam acima das meninas.

Se compararmos as pontuações em cada uma das dimensões obtidas em nossa análise fatorial, observamos como em todas elas, as pontuações também são maiores no grupo de meninas sendo estatisticamente significativas as diferenças, exceto nos fatores relacionados aos medos sociais: para críticas/situações escolares "e" medo da novidade/avaliação social ". Isso aconteceu para todas as faixas etárias: nos quatro fatores em que as diferenças foram significativas entre meninos e meninas, as crianças em idade escolar de todas as idades têm uma pontuação média maior que os meninos da mesma idade, e está nos fatores sociais em que alternam a predominância Dependendo dos anos, destacando o fator “medo de críticas/situações escolares” a única diferença significativa nas dimensões das meninas sobre as meninas, encontradas em crianças em idade escolar de 14 anos.

Quanto à prevalência de medos, a tendência é mantida, pois aqui também as meninas, em média, 5 situações muito temidas mais do que os meninos (16,45 em comparação com 11.46). Nesse caso, pelo contrário, se diferenças significativas aparecerem entre os dois sexos (p = 0,006). Além do mais, Em 80% dos itens, as meninas têm maiores notas de medo intensas do que meninos. A distribuição da prevalência pelo sexo em cada uma das dimensões pode ser vista refletida no gráfico 5, onde apreciamos a mesma tendência que na intensidade dos medos: pequenas diferenças para os medos sociais e diferenças moderadas ou grandes para as demais dimensões, Com uma diferença: desta vez, diferenças significativas não são obtidas em medos médicos (p> 0,05)

Por outro lado, devemos enfatizar que, se levamos em consideração a pontuação média do item e o número de sujeitos que pontuam "muito medo", a baixa porcentagem de situações em que são os meninos que estão acima do meninas, coincidem com medos menos intensos na amostra.

Determinando que a proporção de ambos os grupos está em risco, se levarmos em consideração a porcentagem de crianças em idade escolar que se referem ao intenso medo geral (pontuações acima de 172 no FSSC-R), vemos que eles existem Diferenças importantes entre o grupo de meninas (4,2% excedem o ponto de corte) e o dos meninos (1,5% excede esse limite). E em termos de diferenças nos tipos de medos, podemos observar como a porcentagem de meninas que pontua mais alto que os meninos se torna evidente nos 10 medos mais comuns na amostra total.

Um aspecto relevante que pode ser mencionado é A grande concordância que existe entre os 10 medos mais comuns Através de grupos sexuais. No caso dos meninos, seus 10 medos mais intensos coincidem com os 10 da amostra total. Nas meninas, pelo contrário, encontramos 2 situações dentro dos 10 mais temidos que não apareceram na classificação da amostra total: "Perca em um lugar desconhecido" (item escolhido por 52,8% das meninas com a opção de " Muito medo ") e" queimar ou fogo "(escolhido em 51,4%), que substituiriam, em relação aos meninos e à amostra total, para os itens" seriam enviados ao diretor da escola e "tire notas ruins".

Assim, de acordo com as dimensões fatoriais dos medos mais expressos, enquanto nos meninos não haveria variação em relação à amostra total (9 das 10 situações seriam enquadradas no grupo "medo de riscos físicos e morte"), Nas meninas, os 10 medos mais prevalentes seriam dessa dimensão, não há, portanto, do fator "medo das situações e críticas escolares".

Diferenças nas pontuações de acordo com a idade

Se observarmos a intensidade dos medos, dependendo da idade dos sujeitos,S 12 -YEAR -VOLHOS MENINOS E MENINAS são aqueles que têm as pontuações mais altas em média No FSSC-R (M = 131,36), enquanto as crianças 14 são as que obtêm pontuações mais baixas (M = 124,46). Se compararmos pré-adolescentes (10-12 anos) com os adolescentes (13-14), eles são os primeiros (M = 128,57) que pontuam mais altos que os últimos (M = 126,72).

Quanto à prevalência de medos, aqui também está o grupo de 12 anos que manifesta mais situações como muito temidas (M = 14,71), novamente o grupo de 13 anos sendo os menos que os medos se manifestam como média (M = 12,33). O grupo pré -adolescente indicou como uma média quase 2 situações mais assustadoras do que o grupo de adolescentes (14,25 em comparação com 12.34). Apesar disso, se executarmos uma análise como a anterior, não obtemos diferenças significativas para as faixas etárias (p> 0,05). Essa tendência é repetida para a prevalência em cada uma das dimensões, não encontrando escores diferentes significativamente em cada fator, exceto pela dimensão "medo de perigo e morte" (que foi novamente o mais prevalente para todas as idades), onde eles foram significativos ( P < 0,01) entre pre-adolescentes (M = 7,28) y adolescentes (M = 6,03)

Comparando os medos mais comuns na amostra total (situações qualificadas com “muitas idades, exceto para crianças de 14 anos, cuja situação mais temida são" os atentados ". Por outro lado, o grupo de 11 anos é o que em mais situações se refere a um medo intenso (em 50% das 10 situações mais temidas), seguidas por 12 e 10 anos de idade, crianças em idade escolar. Crianças de crianças 13 e 14 anos, por outro lado, não lideram nenhum dos 10 medos mais comuns, sendo os maiores da exposição que menos pontuam em todas essas situações. A comparação entre adolescentes e pré-adolescentes nesses medos pode ser vista no gráfico 9.

Realizando uma análise intragrupo para cada idade, apreciamos Pequenas diferenças nas 10 situações mais temidas, embora em sua ordem, em comparação com a amostra total. Assim, para o grupo de 10 anos, apenas um novo medo apareceria ("morte ou pessoas mortas"), em vez de "micróbios ou doenças graves"; No grupo de 11 anos, as situações "morte ou pessoas mortas" e "se perdem em um lugar desconhecido" teriam a mesma pontuação que "micróbios e doenças graves" e "obtiver notas ruins", ligando todas elas no nono posição; No grupo de 12 anos, "Morte ou Pessoas Mortas" também apareceria, em vez de "ser enviado ao diretor da escola"; No que diz respeito ao grupo de 13 anos, o item "The Fire (Burn)" seria, ocupando o lugar de "obter notas ruins"; E, finalmente, no grupo de 14 anos, observamos como novos itens como "suspender um exame", "o fogo (queimaduras)" e "que as notas lhe dão", substituiriam "os micróbios ou doenças graves", " Remova notas ruins "e" seja enviado ao diretor ".

Na linha do que é indicado, nos grupos de pré-adolescentes e adolescentes, haveria apenas uma mudança nos 10 temidos mais temidos por este último grupo, onde a situação "o fogo (queimado)" substitui "recebendo notas ruins". Apesar de não ter encontrado diferenças significativas nas pontuações totais do FSSC-R ou nas dimensões de acordo com a idade, levando em consideração a intensidade e a prevalência de medos, realizando uma análise mais completa, encontramos 16 situações (20% de os itens) nos quais existem diferenças significativas entre pré-adolescentes e adolescentes nas pontuações de "muito medo" (p<0,05 o p<0,01, según el ítem), siendo sólo en 3 de ellas (“viajar en tren”, “Hacer un examen” e “Ir al médico”) favorables a los adolescentes.

Resultados: Intensidade dos medos na amostra

Primeiro, o Pontuações totais obtidas no questionário FSSC-R. Depois de realizar a análise de frequência, obtemos que a pontuação média é de 127,88 (dt = 22,09). O teste de Kolgomorov-Smirnov nos permitiu admitir que as pontuações foram ajustadas para uma distribuição normal (p> 0,05; gráfico 2).

Para conhecer o número de crianças em idade escolar que se referem a um alto nível de medo de maneira geral, pois nas várias versões do questionário não há pontos de corte para discriminar as pontuações dos sujeitos e após a escolha de Méndez, Inglês, inglês, Hidalgo, García-Fernández e Quiles (2003) estabelecem como critérios os menores que excedem a pontuação média mais dois desvios típicos, que entrariam nesse grupo naquelas crianças em idade escolar que marcaram acima de 172 pontos no questionário.

Levando isso em consideração, observamos que 2,6 % da amostra obtém pontuações altas no FSSC-R.

Conclusões

O objetivo do nosso trabalho tem sido analisar o relação entre medos na pré-adolescência e adolescência com auto-estima, Ao mesmo tempo em que estudar diferenças de acordo com a idade e o sexo em prevalência, intensidade e tipos de medo, em uma amostra da escola de Alicante (n = 341). Para fazer isso, foram aplicadas a versão espanhola do cronograma de medo para as crianças revice (FSSC-R; Ollendck, 1983; Sandín, 1997), e o questionário de Rosenberg (Rosenberg Auto-Eastem Scale; Rosenberg, 1965).

Os resultados indicaram a existência de pontuações mais altas nos medos no sexo feminino, sendo essas diferenças significativas na prevalência de medos e na intensidade do medo na maioria dos itens, embora não em intensidade total; A prevalência de maiores medos na população pré-adolescente que no adolescente, não há diferenças significativas nas pontuações totais, mas na prevalência de "temores de perigo e morte"; a maior presença de situações temidas, em ambos os sexos e em todas as faixas etárias, pertencente à dimensão "temores de riscos físicos e morte"; e a correlação negativa entre medos e auto-estima, sendo significativa para a intensidade dos medos, prevalência e a maioria das dimensões do FSSC-R-R-R.

Esses resultados, em geral, são congruentes com os dados que se referem a estudos, tanto na Espanha quanto em outros países, em medos nessas idades, e nos convidam a continuar investigando a relação entre auto -estima e medos, para poder corroborar nossos dados.

Este artigo é meramente informativo, em psicologia-online, não temos poder para fazer um diagnóstico ou recomendar um tratamento. Convidamos você a ir a um psicólogo para tratar seu caso particular.

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