Altas capacidades e superdotação infantil, conceitos básicos

As Altas habilidades intelectuais (AACC) É o nome que nos referimos a englobar pessoas que têm diferentes características cognitivas do resto da população. Seu potencial intelectual e capacidade de aprendizado são muito maiores, por isso são pessoas que precisam de uma série de medidas educacionais diferenciadas, para que seu desenvolvimento cognitivo e emocional seja satisfatório.

Contente

• O que são altas capacidades ou superdotação
• Prevalência de AACC
• Modelos e teorias sobre inteligência
  • 1. Modelo baseado em desempenho
  • 2. Capacidade intelectual superior à média
  • 3. Um alto grau de dedicação às tarefas
  • 4. Altos níveis de criatividade
  • 5. O modelo de inteligência múltipla
• Por que as altas capacidades sempre detectam?
• Não confunda com outros recursos
  • 1. Talento
  • 2. Criatividade
  • 3. Maturidade precoce
  • 4. Gênio
  • 5. Brilho
    • Links de interesse
  • Referências bibliográficas

O que são altas capacidades ou superdotação

A Organização Mundial da Saúde (OMS) define uma pessoa com altas capacidades como "aquele que tem um quociente intelectual maior que 130", embora menos e menos essa escala seja usada para medir a inteligência das pessoas.

O Meninos e meninas com altas capacidades são aqueles que aprendem de maneira muito diferente, Não são especialmente estilos de aprendizado, mas para o jeito de aprender radicalmente diferente e isso os diferencia dos outros.

Todas as crianças são especiais e têm pontos fortes ou virtudes em determinadas áreas. No entanto, algumas crianças têm habilidades mais avançadas que exigem ajustes em casa e na escola para ajudá -las a crescer e aprender. Enquanto você observa como seu filho cresce e se desenvolve, você pode ter percebido certas habilidades ou características diferentes de crianças da mesma idade. Por exemplo, seu filho pode:

• Seja muito curioso e observador.
• Use mais palavras adultas e raciocínio.
• Tem idéias incomuns diferentes.
• Reconhecer sequências e relacionamentos complexos.
• Dê soluções para os problemas inesperadamente.
• Mostrar uma ótima memória.
• Faça perguntas incomuns.
• Demonstrar talento avançado em determinadas áreas (como matemática, ciência, redação, arte, música ou interpretação).
• Aprender letras ou números iniciais e ler antes do ensino formal.

As crianças podem mostrar altas capacidades de maneiras diferentes, e os pais são normalmente os primeiros a realizar suas habilidades especiais. Se você observar um grande número desses comportamentos em seu filho, pode ser um sinal de que o desenvolvimento deles é de alguma forma avançado."

Prevalência de AACC

De acordo com as faixas de inteligência ou pontuação de IC observadas na população por anos, considera -se que existem aproximadamente 10 e 15%da população que está acima da média, que é conhecida como Altas habilidades intelectuais (AACC). E até 2% de toda a população está no final do direito do Gauss Bell.

Não parece muito, mas a quantidade não é tão baixa também. É o primeiro caso, por exemplo, se levarmos em consideração que em uma escola é fácil para duas aulas para um ano letivo, o que significa 25 alunos por aula e 50 por curso, encontramos uma média de um talentoso por Curso e escola. Em uma escola de duas linhas como este exemplo, teríamos um total de 450 alunos, dos quais entre 9 e 10 seriam dotados (não vamos dizer aqueles considerados com altos recursos). Em uma cidade com cerca de 100.000 habitantes, que na Espanha geralmente possuem 15% da população entre 0 e 15 anos, já existem 300 crianças talentosas (e estamos deixando de lado a população adulta). No nível de Espanha e em todas as faixas etárias, estaríamos falando de aproximadamente um milhão de mentes com AACC.

Modelos e teorias sobre inteligência

1. Modelo baseado em desempenho

Nos Estados Unidos, eles têm uma ótima experiência na educação de estudantes com altas capacidades. Atualmente, existem vários modelos reconhecidos para esse tipo de estudo, como o criado pelo Dr. Joseph Renzulli, do Instituto de Pesquisa para a Educação de Alunos Superdotados (Instituto de Pesquisa para Educação Superdotada, Universidade de Connecticut, EUA).

Este especialista estabelece o Modelo de três anéis onde as características que o indivíduo talentoso deve possuir para ser considerado como. Um talentoso tem, de acordo com Joseph Renzulli, a combinação de elementos de um bom sistema de processamento de informações (alta inteligência), com alta originalidade e pensamento divergente (criatividade) e motivação suficiente para garantir a materialização de seu potencial (Implicação na tarefa).

2. Capacidade intelectual superior à média

Embora eles não precisem ser extraordinariamente inteligentes. É mostrado que a maioria das pessoas produtivas não possui pontuações de quociente intelectual.

Por tanto, Uma criança talentosa difere de seus colegas de classe não tanto por seu nível de inteligência, mas por sua capacidade de aprender muitas coisas e resolver problemas por meio de novas respostas ou para a facilidade de se concentrar no desempenho de uma tarefa.

Os especialistas educacionais que lidam com crianças talentosas propõem que o maior peso na previsão da capacidade intelectual de um aluno ocorra com a evidência de um alto nível de desempenho na escola (o desempenho demonstrado durante um período de tempo junto com os resultados dos correspondentes testes acadêmicos correspondentes ).

3. Um alto grau de dedicação às tarefas

Eles dedicam mais energia para resolver um problema específico ou a uma atividade específica do que qualquer outra pessoa. Perseverança é uma característica significativa comum à maioria dos talentosos.

Normalmente, essa característica não é detectada na escola, porque as tarefas que são executadas não os forçam a se concentrar em algo concreto. Os pais, no entanto, têm muitas oportunidades de observar esse tipo de comportamento e contribuir com vários exemplos.

4. Altos níveis de criatividade

Eles geralmente são pessoas originais, engenhosas e pequenas correntes. Embora, normalmente, concordemos com as coisas que conotam a criatividade, a dificuldade sempre foi como medir. Os testes específicos dedicados a quantificá -lo não foram muito satisfatórios ou subjetivos.

No entanto, o tipo e a natureza dos trabalhos desses alunos talentosos (mapas, poesia, experimentos científicos, jogos, danças, figurinos, etc.) São indicadores muito mais confiáveis ​​da existência de criatividade.

5. O modelo de inteligência múltipla

Além dessa teoria dos anéis, as múltiplas inteligências de h estão indo. Gardner (1983), no qual existem três idéias fundamentais:

• A inteligência não é uma dimensão unitária, Mas um conjunto de habilidades cognitivas, talentos ou habilidades às quais ele chama de inteligências. Segundo este autor, a inteligência é a capacidade de ver problemas e criar produtos que podem ser valorizados em um ou mais campos culturais.
• Cada uma dessas inteligências constitui seu próprio sistema e independente do resto.
• Essas inteligências interagem entre si, para que um sujeito possa exibi -los em um determinado momento, mas essa situação é fluida e mudando.
• Este autor Ele não concorda com um modelo que considera a inteligência de uma maneira hierárquica e unitária, nem com as implicações deste modelo no campo da medida de inteligência, especialmente com os testes de IC. A teoria minha foi proposta em 1983 e nos últimos anos tem adquirido relevância, especialmente no campo educacional e escolar. Neste artigo, queremos descrever essa teoria, seus pontos fortes e fracos no âmbito da psicologia da inteligência moderna.

Howard Gardner, propôs a teoria de Múltiplas Inteligências (MI) De acordo com o que as habilidades cognitivas humanas são:

• Inteligência linguística
• A matemática lógica
• O Cabo Cabo
• O musical
• O espacial
• O naturalista
• e o social, que é dividido em dois: interpessoal e intrapessoal

Por que as altas capacidades sempre detectam?

Devemos saber que nos estudos tradicionais, Ao limitar o conceito de superdotação à obtenção de altas pontuações em testes de inteligência, eles às vezes confundem as crianças talentosas com aquelas enriquecidas ambientalmente, Ou seja, aqueles chamados "crianças acordadas", muito estimuladas por seus pais, uma vez que os testes tradicionais definem apenas o nível de execução atual, que pode ser determinado por condições como treinamento e não tanto pelas capacidades reais da criança.

Em outras ocasiões, nem sempre somos capazes de detectar uma criança talentosa, já que geralmente pensamos que são aplicados estudantes e um arquivo acadêmico brilhante, enquanto, muitas vezes, acostumados a superar os primeiros cursos sem esforço e dominado pelo tédio que envolve aprender em que Uma taxa mais rápida que o restante dos colegas, essas crianças não desenvolvem hábitos de estudo e não é incomum que apresentem baixo desempenho escolar devido à falta de estimulação intelectual.

Na escola, eles se sentem desconectados de seus colegas de classe e incompreendidos pelos professores, estão entediados em sala de aula e consideram o conteúdo sem importância ou estimulante. O caso mais conhecido disso é o do Prêmio Nobel em Física, Albert Einstein, que aos 12 anos foi considerado pouco adequado para estudar por seus professores.

Para tudo isso, acrescenta -se o fato de que eles também podem ser crianças problemáticas na escola, se rejeitarem a autoridade dos professores ou estiverem muito inquietos e ativos.

Nem devemos esquecer isso Crianças excessivas são caracterizadas por um alto nível intelectual, mas que cada um como indivíduo tem sua própria personalidade, Eles não são todos iguais. Isso significa que, embora se possa recompensar o fato de ser parabenizado e admirado por seus professores, graças aos seus marcos acadêmicos e sempre se mostra para aprender, outro pode ter outras motivações acadêmicas não, ele pode ter um "personagem de passagem", então Para falar e concentrar suas qualidades em outros aspectos da vida e apenas suas verdadeiras habilidades são vistas quando percebemos a rapidez com que o conhecimento adquire em geral ou por causa dos derramados que são mostrados.

Não confunda com outros recursos

A superdotação pode ser facilmente confundida com outros fenômenos intelectuais que, porque eles também são escassos e extraordinários, levam à ideia de que um indivíduo é talentoso quando realmente não é.

Algumas dessas características excepcionais suscetíveis à confusão podem ser:

1. Talento

O talento é entendido o direcionamento de uma capacidade em um aspecto cognitivo ou em uma habilidade para o desempenho ou exercício de uma ocupação. Uma pessoa talentosa paga excelente em uma determinada área de conhecimento, independentemente do trabalho que possa ser feito em outras áreas. Enquanto o talentoso possui uma estrutura cognitiva e recursos de processamento de informações que se encaixam em qualquer conteúdo, o talentoso apresenta uma combinação de elementos cognitivos que o tornam especialmente adequado para um determinado tema. Sua estrutura intelectual seria, portanto, uma relação incompleta com a do talentoso, que tem um intelecto mais universal.

Outro fator significativo é que, para um indivíduo, é considerado talentoso, uma atividade social e culturalmente aceita e reconhecida deve ser realizada como de grande valor.

O talento é subdividido em áreas:

• Inteligência lógica-matemática e verbal (que estão incluídos em inteligência geral ou pensamento convergente)
• Criatividade (pensamento divergente)
• Liderança
• Habilidades acadêmicas Específico
• Recursos motores
• Capacidades de artes visuais e representante
• Capacidades artísticas

A pessoa talentosa se destaca em uma dessas áreas de maneira excelente, enquanto a talentosa sem ficar de maneira impressionante mantém um nível constante.

Você pode distinguir diferentes tipos de pessoas talentosas, dependendo do campo em que se destaca:

• Assuntos talentosos na variável "Inteligência Geral" (Pensamento convergente). Eles são caracterizados por uma boa adaptação acadêmica geral (capacidade de concentração, método de trabalho, estruturação sólida do conhecimento, etc.). O nível de socialização é média e geralmente mostra a evolução emocional normal para a idade e a classe social.
• Assuntos talentosos na variável "Criatividade" (pensamento divergente). Eles têm um perfil irregular da escola e tendem a ser bem considerados por seus colegas de classe, embora muitas vezes possam apresentar um comportamento abrupto. Eles geralmente têm boas idéias, mas não têm metodologia para desenvolvê -las.
• Assuntos talentosos para liderança. Eles são pessoas com um caráter líder marcado, inteligência social que lhes permite estabelecer relacionamentos com grande facilidade.
• SUjetos com habilidades acadêmicas específicas. Eles mostram alto desempenho em uma ou mais áreas específicas. Eles também têm problemas socialmente e emocionalmente maduros, casal seus colegas de classe.
• Assuntos com habilidades psicomotoras. Eles geralmente são pessoas com ótimas habilidades esportivas ou com uma capacidade especial de dança. Eles se destacam em características como flexibilidade, força, resistência, ritmo, coordenação ... em relação ao desempenho em tarefas intelectuais e acadêmicas, para que não possa ser generalizada. Na maioria dos casos, eles mostram um nível muito aceitável de socialização e são altamente valorizados por seus pares.
• Assuntos com habilidades artísticas. Apesar de ter desempenho acadêmico normal, sua socialização é irregular, sempre dependendo do tipo de talento artístico que se desenvolve.

2. Criatividade

A criatividade é definida como o poder humano para identificar, levantar ou resolver um problema de maneira relevante e divergente.

Um dos pioneiros que desenvolveram um estudo sobre criatividade foi j.P Guildford. Na década de 50 a 60 anos do século XX, fez, do ponto de vista científico, uma verdadeira teorização sobre o assunto e diferenciou quatro variáveis ​​que são as mais frequentemente usadas para medir a criatividade:

• A fluidez refere -se à capacidade de gerar uma quantidade considerável de idéias ou respostas a abordagens estabelecidas.
• Flexibilidade Refere -se à faculdade de formulação de respostas que pertencem a diferentes categorias, causando uma pesquisa e visão mais amplas ou amplamente diferentes do que sempre foi teve.
• A elaboração Consiste em adicionar elementos ou detalhes a idéias que já existem, modificando alguns de seus atributos. Requer gerenciamento de habilidades e muita informação.
• A originalidade É o aspecto mais destacado da criatividade, pois implica pensar em idéias que não haviam ocorrido antes ou visualizar os problemas de maneira diferente.

O conceito de criatividade é mais característico que o talentoso. Você pode ser criativo sem ser talentoso, mas não vice -versa. Para ser qualificado como uma pessoa com alta capacidade intelectual, a criatividade deve ser possuída.

A arte não é apenas o único veículo de expressão dessa capacidade, pois existem outras formas igualmente válidas através das quais canalizar essa potencialidade.

3. Maturidade precoce

Crianças exorcidas amadurecem mais rápido que o resto de seus colegas que têm a mesma idade e mostram comportamentos típicos das crianças mais velhas.

Em muitas ocasiões O desenvolvimento inicial não precisa se identificar como talentoso Porque, na maioria dos casos.

4. Gênio

Identifique indivíduos com grande superioridade intelectual que fazem contribuições muito relevantes para a sociedade. Os talentosos têm esta faculdade e subir acima do nível médio intelectual.

Eles percebem as relações íntimas entre as coisas, juntam e combinam os materiais com sabedoria, inventam ou descobrem criar e antecipar seu tempo promovendo um novo ponto de vista que excede aqueles já estabelecidos.

5. Brilho

O termo é entendido como uma qualidade que um indivíduo tem um alto grau de inteligência, em comparação com os outros assuntos ambientais.

Uma pessoa brilhante mostra maior desempenho acadêmico e é capaz de memorizar um número maior de dados, etc ..

Vídeo informativo sobre as capacidades das crianças altas:

Links de interesse

Questionário de detecção de crianças superado. (34 anos)
Questionário de detecção de crianças superado. (5 - 8 anos)
Questionário de detecção de crianças superado. (9 - 14 anos)

Referências bibliográficas

• Castejón, J. eu., & Gairín, j. (2012). Altas capacidades: uma revisão de literatura. Revista de Educação, 357, 343-367.
• García-ros, r., & Martínez-Monteagudo, M. C. (2010). Altas habilidades intelectuais: definição, identificação e características. Psychodidactic Magazine, 15 (2), 209-226.
• González-Pienda, J. PARA., Rodríguez, c., & Fernández, e. (2002). Capacidades intelectuais altas: programas de definição, identificação, avaliação e intervenção. Revista de Educação, 327, 117-144.
• Martínez-González, a. E. (2016). Altas capacidades intelectuais: programas de definição, identificação e intervenção. Psychodidactic Magazine, 21 (1), 23-34.
• Roselló, b. (2013). Altas capacidades na escola inclusiva. Escritos de psicologia, 6 (1), 5-13.