Características intelectuais e pessoais de crianças com AACC

A personalidade e a maneira de ser de crianças com altas capacidades (AACC) são tão variáveis ​​quanto as da população normal, embora com nuances que tenham a ver com sua grande intelectualidade.

Contente

• Características intelectuais
  • 1. Curiosidade orientada para entender.
  • 2. Interconexão de informações.
  • 3. Versatilidade.
• Características comportamentais
  • 1. Capacidade intelectual em aptidão acadêmica geral e específica:
  • 2. Pensamento criativo e produtivo:
  • 3. Liderança:
  • 4. Artes plásticas:
  • 5. Habilidade psicomotora:
  • 6. Motivação e vontade:
  • Indicadores primários:
  • Indicadores secundários:
• Características de aprendizado
  • 1. Metamemoria
  • 2. Solução de problemas de eficácia
  • 3. Auto -regulação ativa e consciente
• Características sociais
  • Links de interesse
  • Referências

Características intelectuais

Podemos resumir as principais características da seguinte forma:

1. Curiosidade orientada para entender.

Eles tentam encontrar o significado das coisas, por que mais do que o que. Isso faz com que eles maximizem o significado da aprendizagem que rejeita pequenas explicações coerentes. Esse recurso define seu estilo de aprendizado muito bem: não se trata de procurar mais informações sobre um assunto, mas maior entendimento. Por esses motivos, eles geralmente mostram atitudes com UPS e até o currículo da escola, dependendo dos tópicos em questão e do estilo de ensino do corpo docente.

2. Interconexão de informações.

Dado sua alta eficácia cognitiva, Eles tendem a fazer relacionamentos com informações que pertencem a diferentes contextos, que permite novos conceitos e visões inovadores. Além disso, seu estilo de memória é mais reconstrutivo que a recuperação.

3. Versatilidade.

Esses alunos são eficazes diante de tarefas muito diversas. Não se trata da espetacularidade do talentoso -referido para uma área específica -mas de um Bom desempenho geral, que pode incluir ações brilhantes esporádicas. Em um nível social, eles geralmente mantêm relacionamentos relativamente bons com colegas de classe e professores, e é viável encontrar líderes entre os talentosos, embora nem sempre.

Características comportamentais

Abaixo, explicamos brevemente as características do comportamento das crianças com AACC:

1. Capacidade intelectual em aptidão acadêmica geral e específica:

• A criança é voluntária na busca de novos conhecimentos.
• Não é facilmente distraído.
• Ele entende facilmente as informações que adquire e se lembra.
• Mostrar realizações excepcionais em algum assunto.

2. Pensamento criativo e produtivo:

• Aplicar o conhecimento adquirido em um sujeito a um diferente.
• Gera muitas idéias e soluções para problemas.
• É arriscado e especulativo.

3. Liderança:

• Leva outros a trabalhar nos problemas que ele propõe.
• Responda bem à responsabilidade.

4. Artes plásticas:

• Demonstra a originalidade combinando idéias, métodos e formas de expressão artística.
• Iniciar, compor ou adotar jogos, música, discursos, etc., livre da influência de adultos.

5. Habilidade psicomotora:

• Use materiais comuns para gerar soluções criativas.
• Enfrentar problemas mecânicos com originalidade.
• Aprenda exercícios físicos rapidamente.

6. Motivação e vontade:

• Concentra -se em um assunto e persiste nele até terminar.
• É facilmente entediado com tarefas de rotina.
• Prefira trabalhar de forma independente e precisar de pouca ajuda.

Whitmore (1985) também faz outra diferenciação entre dois tipos de indicadores talentosos: primário e secundário.

Indicadores primários:

• Eles aprendem rapidamente quando estão interessados. Capacidade cognitiva excepcional de aprender e usar o conhecimento. Habilidade superior para resolver problemas. Vocabulário avançado, com estrutura linguística complexa. Ótima compreensão das idéias abstratas. Alto nível de persistência na busca de informações. Qualidade de pensamento excepcional. Capacidade notável de lidar com idéias e idéias abstratas. Capacidade excepcional de transferência de aprendizado. Geração de novas soluções e intuições.

Indicadores secundários:

Eles se referem a áreas motivacionais e criativas, bem como à preocupação com os aspectos sociais. Whitmore se destaca entre outros:

• Comportamento extremamente criativo. Extensa gama de interesses. Grande curiosidade. Profundo interesse em alguma área. Desejo intenso de conhecer e entender. Alta autonomia. Aproveite com a expressão, através de discussão ou por meio de atividades plásticas. Requisito no porquê. Sensibilidade e consistência em relação a si e a outros, embora possa se tornar intolerante à fraqueza humana. Você pode se tornar um perfeccionista. Muita auto -crítica. Forte desejo de se destacar.

Enfim, é claro que é a esfera intelectual que define corretamente essas crianças. Realmente Alta capacidade intelectual é o único elemento comum para todos eles, Mas não deve ser contemplado isoladamente.

Lembre -se do "Modelo dos Três Anéis", de Joseph Renzulli, é muito importante. Como já vimos, de acordo com Renzulli, a inteligência não é entendida como um fator unitário, mas existem vários tipos de inteligência.

Para Renzulli, "criatividade" e "implicação ou motivação em uma tarefa" são tão importantes quanto "alta capacidade cognitiva". A interação desses três recursos é aqueles que compõem o "modelo dos três anéis".

Características de aprendizado

As características que podemos identificar um filho de altas capacidades intelectuais são muitas e diferentes, embora não precisemos encontrar todos eles no mesmo assunto. Existem muitos que dependem apenas e exclusivamente das características de personalidade de cada um, bem como das variáveis ​​externas que o cercam.

Vale a pena destacar a importância do processo de Metacognição, Definindo isso como o conhecimento que temos sobre os processos cognitivos, ou seja, a consciência do indivíduo de recursos intelectuais, seu controle e manipulação.

Segundo muitos autores, as pessoas de alta capacidade têm maior conhecimento nesse sentido, Eles usam estratégias mais complexas, conhecem seus recursos melhor e usam estratégias de controle com mais frequência Ao realizar tarefas ou atividades.

Esses alunos diferem dos outros para o seguinte (Jiménez, 2000):

1. Metamemoria

Nós podemos dizer que Eles são mais rápidos no armazenamento e recuperação de informações Da memória de longo prazo, eles também se destacam em eficácia perceptiva, que reflete parcialmente seu maior conhecimento geral, têm um número maior de estratégias para recuperar informações e estão cientes delas.

2. Solução de problemas de eficácia

Como já vimos, eles são indivíduos que tendem ao controle interno do comportamento, mas também para Aprendizado rápido de novas estratégias que transferem para outras situações, melhor e mais rapidamente organizam informações, Eles participam de sustentados e desfrutam com prática prolongada e intensa em situações de desafio intelectual adequado. Eles gostam de resolver seus próprios problemas, escolher as estratégias mais apropriadas e descartar os menos eficazes, reconhecem rapidamente se os dados estão faltando em um problema e o que é necessário para resolvê -los.

3. Auto -regulação ativa e consciente

O A auto -regulação ativa implica a existência de controle direto sobre os resultados de comportamento, a verificação do grau de sucesso e aprendizado nos processos por ensaio e erro. A auto -regulação consciente envolve fornecer erro e tentar eliminá -lo antes que ocorra porque os conceitos são trabalhados mentalmente. É superior à auto -regulação ativa e, em ambas as crianças talentosas se destacam.

Essas particularidades, juntamente com uma memória muito boa, um grande nível de entendimento e generalização, grande capacidade de atenção, uma boa capacidade de manipular símbolos, etc. Obtenha os alunos de altas capacidades para atender a uma série de fatores -chave que facilitam o aprendizado. De fato, uma das qualidades pelas quais esse tipo de alunos é melhor definido é por causa de sua rápida capacidade de aprendizado.

Características sociais

É importante mencionar as características que definem essas crianças em sua área social, pois é até um dos parâmetros mais importantes a serem considerados antes de tomar qualquer decisão ou adotar uma resposta educacional.

Entre as principais características, podemos mencionar o seguinte:

• Eles têm um sentido ético muito desenvolvido.
• Eles são altamente auto -críticos.
• Eles são muito sensíveis (hipersensibilidade) E eles precisam de apoio emocional para gerenciar efetivamente suas sensações e emoções transbordantes.
• Eles geralmente têm ambições e ideais muito altos.
• Eles geralmente se comportam energicamente e ativamente.
• Eles têm um ótimo senso de humor.
• Eles preferem companheiros mais velhos ou relacionamentos com adultos (não em relacionamentos divertidos).
• Eles mostram interesses e preocupações profundas sobre o mundo ao seu redor.
• Fala -se de sujeitos isolados, mas não rejeitados. Geralmente é isolamento intermitente (eles gostam de ficar sozinhos em alguns jogos e elaborações).
• Arraste outros para o trabalho que eles propõem.
• Eles geralmente apresentam uma baixa tolerância à frustração

Dentro desta área, não podemos ignorar os traços de personalidade. Como já dissemos antes, a variação é muito ampla nesse sentido, porque As características da personalidade não dependem do intelecto, para que você possa encontrar as mesmas variações que na população normal. No entanto, o funcionamento intelectual interage inevitavelmente, favorecendo ou não aspectos tão relevantes quanto auto-conceito, Auto -estima, impulsividade ou reflexão.

No entanto, podemos afirmar (geralmente) que eles geralmente têm uma personalidade bastante equilibrada, com altos níveis de auto -estima, geralmente são flexíveis e têm uma socialização bastante normal. Às vezes eles podem apresentar dificuldades no nível social ou escolar. Dabrowski até usa o termo "desintegração positiva" para se referir à escola e desenraizamento social das crianças com AACC.

Links de interesse

Questionário de detecção de crianças superado. (34 anos)
Questionário de detecção de crianças superado. (5 - 8 anos)
Questionário de detecção de crianças superado. (9 - 14 anos)

Referências

• Areda, a. (2000): crianças talentosas. Pirâmide. Madri.
• Alonso, J.PARA. (1995): Adaptação Escolar e Social dos Superdotados de 6 a 16 anos. Tese de doutorado. Universidade de Salamanca.
• Alonso, J.PARA., Benito, e., Renzulli, J. (2003): Manual Internacional Gifted. EOS. Madri.
• Benito, e. (Coord.) (1990): Problema da criança talentosa. Salamanca, Amaru.
• Benito, e. (1996): Inteligência e alguns fatores de personalidade em dotado. Salamanca, Amaru.
• Davis, g.PARA. e rimm, S.B. (1985): Educação dos talentosos e talentosos. Englewood Cliffsnj, Prentice-Hall.
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