Crie projetos educacionais através da metodologia e resultados psicedrama

Para o desenvolvimento de novos projetos educacionais, é necessário ter as pessoas que podem executá -las, como verdadeiros agentes de mudança. Se você pensar em um processo social que garante o bem comum e promove o desenvolvimento em todas as ordens, devemos garantir que as pessoas estejam preparadas para assumir esse desafio. Somente o progresso social será alcançado se houver pessoas cientes de suas próprias necessidades, responsáveis ​​por tomar decisões, hábeis em controle emocional e que são capazes de promover o benefício de outras pessoas, sem se machucar. Neste estudo de psicologia online, descobriremos como Crie projetos educacionais através de psicedrama indicando a metodologia a seguir, bem como os resultados obtidos.

1. Introdução ao estudo
2. Resumo deste estudo
3. Desenvolvimento do estudo sobre a criação de novos projetos educacionais
4. A técnica de psicodrama
5. Metodologia realizada
6. Metodologia para a realização do jogo de papel:
7. Resultados do primeiro grupo
8. Resultados do segundo grupo
9. Resultado de entrevistas realizadas aos adolescentes pelo grupo
10. Resultados do grupo 3R
11. Resultados de uma dramatização
12. Resultados do 4º Grupo de Sessão
13. Conclusões

Introdução ao estudo

O novo modelo educacional, na proposta de tendências humanísticas, deve se concentrar na experiência da pessoa, enfatizando a responsabilidade e as qualidades da mudança do ser humano; Ele deve se concentrar nos problemas e no que eles significam para o ser humano; Sendo seu interesse final, e não a proposta de um arquétipo comum de características socialmente valorizadas, respeito pelas características individuais, o que leva à dignidade e valores humanos, isto é, interesse em desenvolvimento do potencial de cada pessoa.

O escritor chinês Lin Yutang, em seu livro: A importância da vida ”(1937) disse:

“As pessoas antigas que queriam ter uma clara harmonia moral do mundo ordenaram pela primeira vez sua vida nacional; Aqueles que queriam ordenar sua vida nacional regulou sua vida familiar; Aqueles que queriam regular a vida familiar cultivaram primeiro suas vidas pessoais; Aqueles que queriam cultivar suas vidas pessoais primeiro endireitaram seus corações; Quem queria endireitar seus corações primeiro tornou suas vontades sinceras; Aqueles que queriam tornar suas vontades sinceras vieram a entender; A compreensão vem da exploração consciente das coisas ".

Segue -se que desenvolver projetos educacionais destinados à transformação da sociedade, na construção de novas formas de democracia, para superar as desigualdades sociais, sem violência, é necessário iniciar Concentre -se na pessoa como um assunto psicológico consciente. ¿Como promover essa consciência? ¿Como preparar o homem para a mudança social?

Resumo deste estudo

Para promover o desenvolvimento de novos projetos educacionais, é necessária uma modificação de atitudes em agentes de mudança. Apresentamos uma experiência com um grupo de professores de segundo ensino, que possuíam pouca motivação em relação ao seu desempenho e atitudes negativas em relação à adolescência, como um suposto estágio de crise.

A partir da abordagem humanista, contamos com a metodologia participativa, principalmente no Psicedrama como uma técnica que permite a modificação de atitudes Pela consciência das dificuldades educacionais que surgem em um grupo.

Ajudamos a nós mesmos de outras técnicas fundamentais no estudo do grupo, como observação participante, entrevista individual e em grupo. A dinâmica foi estruturada em 4 sessões, por quinze semanas, os objetivos dessas sessões variam desde a consciência de atitudes e preconceitos antes dessa idade evolutiva, a observação externa a adolescentes em vários contextos, a observação do participante da mesma atividade (na escola e fora disso), grupos focais e entrevistas de adolescentes, o investimento de papéis da imitação de seus comportamentos, e a modificação de atitudes, de uma nova perspectiva de adolescentes. Os resultados apontam para a conquista de uma modificação de atitudes, com a consequente melhor preparação para enfrentar a educação de acordo com as novas demandas do mundo contemporâneo.

Desenvolvimento do estudo sobre a criação de novos projetos educacionais

Os objetivos do modelo humanista são estruturados de acordo com a natureza da pessoa. Essa concepção da imagem humana foi desenvolvida por Suitch, Rogers, Maslow e outros, enfatizando o potencial pessoal da auto -transformação, crescimento e liberdade, independentemente das demandas biológicas ou do status social (Garrison A, 2001).

Nesta concepção consciência da consciência (perceber), a responsabilidade dos processos atuais e a sabedoria do organismo de se auto -regular, interagindo com o meio ambiente, para manter o equilíbrio. Para o design dessa metodologia, contamos com os orçamentos da psicologia humanística e da psicoterapia da gestalt, onde o ser humano é observado em seu contexto como um ser que tem a capacidade de escolher e decidir, consciente de si mesmo, contemplado de uma maneira holística, seu Pensamentos, sentimentos e relacionamentos.

Também se baseia nos preceitos da fenomenologia e da filosofia existencial, onde a experiência é o primeiro. O ser humano é guiado em seu processo de auto -realização, confiando em sua capacidade de construir todos os dias como ser humano. A teoria do desenvolvimento é levada em consideração nas quatro principais áreas que compõem o desenvolvimento: físico-sensorial, emocional, intelectual e social, e recebe tratamento abrangente.

Nós sabemos isso A responsabilidade de liberdade e ação é um grande desafio para o homem. Nem todas as pessoas estão preparadas para esse desafio, porque a própria sociedade restringe o crescimento e a independência pessoais, apesar de retomá -lo nos objetivos de quase todos os projetos educacionais. Primeiro de tudo, devemos confiar que a criança é um ser que sente, pensa, investiga, inova e aprende. Devemos inter -se relacionar com ele e aproveitar as potencialidades que ele traz.

Desde que a criança nasce, ele está sendo influenciado por múltiplas crenças, que ele é herdado de seu ambiente social, até transformá -las em dele, como introjeções que geram atitudes em relação a si mesmo e tudo o que o rodeia. ¿Como é possível que gerações com pensamentos e atitudes antigos formem um novo homem? ¿Como fazer essas gerações formadas em um pensamento tradicionalista desenvolver um pensamento crítico e conseguir realizar as crenças impostas, que dão origem a atitudes errôneas?

Devemos incentivar um Mudança de atitudes nas pessoas que agem como educadores Das novas gerações (pais, professores, promotores comunitários, políticos). PARA. Rodríguez [2] definiu a atitude como uma organização duradoura de crenças e cognições em geral, dotada de uma acusação afetiva a favor ou contra um objeto definido, que predispõe a uma ação consistente com as cognições e afetos relacionados ao referido objeto (Rodríguez, a para., 1991).

Identificar e trabalhar com esses padrões é importante, porque eles vêm do passado do sujeito e são repetidos inconscientemente. Eles foram aprendidos através da introdução de comportamentos, sentimentos, pensamentos, posturas antes da vida que não são questionados, são simplesmente aprendidos dos pais, são repetidos automaticamente, mesmo quando às vezes não têm motivos para serem ou ir contra suas próprias necessidades. Simplesmente, o comportamento introjetado é mais forte que a razão.

Atitudes são maneiras de reagir a um fato, elas são manifestações comportamentais. Existe uma unidade entre o cognitivo e o afetivo que explica seu comportamento. Todo assunto tem uma representação de seu ambiente. Muitos deles são baseados em sua experiência direta, outros são impostos por outras pessoas, sem ter uma experiência anterior. Esta representação pode ser descritiva ou valiosa. Sempre será subjetivo, independentemente da quantidade de informações possuídas pelo sujeito sobre o objeto atitudinal.

Essas representações do objeto estarão em relacionamento com a satisfação ou não das necessidades do sujeito. Dessa maneira, surge o componente afetivo da atitude, à medida que emoções e sentimentos relacionados ao referido objeto surgem, com uma valência positiva ou negativa, dependendo de como a satisfação dessas necessidades é reforçada. As atitudes diferem das opiniões, precisamente por causa de seu componente afetivo. Na atitude, o componente afetivo é muito forte e é aquele que incentiva a atuação em um sentido de abordagem ou rejeição em relação ao objeto em questão.

No processo educacional ao longo da vida, atitudes que marcarão nossa maneira de nos conduzir e nos expressar antes que os diferentes fatos estejam surgindo. Ao falar sobre novos modelos educacionais, não violentos e respeitosos de essência humana, estamos nos referindo a uma mudança de atitudes com as maneiras rígidas e preferidas de interpretar a realidade.

Aceite a pessoa como é

Aceite o assunto como é, É um princípio da psicologia humanística. Comece a se relacionar com o indivíduo, aceitando suas habilidades e potencialidades naturais, não impondo um critério de preconceito do modelo de pessoa que temos em mente, mesmo antes de Nazca. No entanto, desde que a criança nasce, ele conhece a primeira violência social, a saber, tendo que ajustar suas habilidades naturais e precisar para os comportamentos sociais pré -estabelecidos, para a ideia que eles se formaram dele antes do nascimento antes do nascimento. Essa adaptação ao padrão que já foi formado dele será condicionado ao carinho de que as pessoas mais próximas lhe oferecem.

Quando o educador aceita a pessoa como ele é, o aluno para de lutar consigo mesmo, para de culpar e se abre para novas oportunidades de aprendizado, ele não precisa prestar mão aos mecanismos de defesa ou resistências do eu. É por isso que falamos sobre a conveniência de levar a pessoa à experiência, a partir do presente, as situações passadas que geraram conflitos consigo mesmas, de modo que a emoção surge, dessa maneira, trabalhando com a atitude da pessoa e modificando -a em caso necessário. A partir de situações imaginárias em que podem ser expressas, como se estivessem acontecendo, modos de inter -relação, comportamentos que levaram o assunto a usar resistências. Este é precisamente o objetivo do jogo de psicedrama ou papéis.

A técnica de psicodrama

O psicodrama foi introduzido por J. eu. Moreno, inspirado pelo Teatro de improvisação e inicialmente concebido como um grupo, foi posteriormente usado no tratamento do indivíduo, transcendendo métodos verbais e confiando na ação. "Psychodrama coloca o paciente no palco, onde ele pode resolver seus problemas com a ajuda de alguns atores terapêuticos. É um método de diagnóstico e tratamento."(Moreno, 1946, P.177).

Essa técnica expressiva faz parte da metodologia participativa e é direcionada ao diagnóstico de situações relacionadas à aprendizagem e atitudes modificações. Ele Rols ou sociodrama É uma situação em que um grupo de pessoas recebe uma série de papéis para representá -las, como faria na vida real. De acordo com c. Selltiz, observando como uma pessoa desempenha um certo papel, podemos entender melhor suas atitudes (Selltiz, 1980).

Técnicas expressivas são procedimentos que permitem o assunto Externalizar, em situações "imaginárias", o conteúdo psíquico, geralmente inconsciente. São recursos ou meios que dão ao sujeito a tomar consciência dos aspectos que possivelmente estão ocultos e que não podem perceber por conta própria. A técnica permite expressar o despir, além de completar a expressão inacabada.

Para facilitar a expressão do sujeito, ele deve receber um contexto não estruturado, através de situações imaginárias, familiares ou totalmente desconhecidas, e peça que ele manifeste livremente o que ele sente. Você pode oferecer situações que deixou inacabado, para ele dar a ele o término, experimentando -as novamente. Induções imaginárias também podem ser usadas para reconstruir a situação e vivê -la novamente de maneira mais saudável, expressando e experimentando tudo o que foi evitado pela primeira vez.

Técnica Gestalt da cadeira vazia

Uma das técnicas mais usadas pela gestalt e psicoterapiaé a "cadeira vazia", que é uma variante da técnica de jogo de papéis. Esta técnica pode ser usada com uma única pessoa e estabelecer um monólogo consigo mesmo, o que permite o desdobramento de si mesmo.

Não interpretamos o desempenho do sujeito, mas ele "Age" seus sentimentos, emoções, pensamentos e fantasias; Procuramos levá -los à prática para se identificar com eles e integrá -los à sua personalidade. Isso permite que você perceba o que seu corpo sente, reconhecer e aceitar seus sentimentos ocultos, relacioná -los com as situações e pessoas que os causam, use a linguagem deles para descrever o que você sente e expressar suas emoções, para usar seus pensamentos e idéias para encontrar maneiras mais saudáveis ​​de atender às suas necessidades.

Dessa forma, ele estará pronto para trabalhar com seus conflitos. É aqui onde jogos e processos estão indo com emoções de conflito, com introjeções negativas, com a integração de suas polaridades, com as partes rejeitadas do eu.

Diferenças com o psicodrama real

Parece necessário estabelecer a diferença com o psicodrama tradicional enfatizando o valor projetivo do psicodrama real. Se o grupo já souber a atividade e saber quem vai participar, assim como o papel que cada um vai desempenhar, é o psicodrama tradicional. Por outro lado, se o fato for planejado sem que o grupo seja informado da situação em que viverá, estamos enfrentando um verdadeiro psicodrama.

O verdadeiro psicodrama é organizado com o objetivo de observar o comportamento de um grupo em uma situação real, isto é, saber sua atitude em relação a um conflito direta e imediatamente. Antes de sua aplicação, parte do grupo pode formular uma hipótese para prever o comportamento de indivíduos que realizarão a representação. (Rojas Soriano, "Psicodrama real na sala de aula", 2000).

Essa técnica nunca deve ser usada se o professor ou o terapeuta não tiver alcançado um relacionamento próximo com os participantes, com base na confiança e respeito, nem se o grupo não for suficientemente identificado como tal. Além disso, os participantes devem estar no grupo voluntariamente e endossar a filosofia e a maneira de trabalhar de quem dirige um processo educacional (Rojas Soriano, r., 2000).

Dicas para realizar esta técnica

Esta técnica pode ser aplicado em qualquer idade. A aplicação em crianças é muito fácil porque, nas primeiras idades até a adolescência, os mecanismos de defesa não foram consolidados, porque sua personalidade está treinando. Não há defesas de si. Além disso, emoções e experiências são muito recentes, elas são "flor de couro". Por outro lado, uma das atividades fundamentais realizadas pela criança é o jogo, incluindo o jogo de papel, por isso é muito fácil assumir papéis diferentes.

A dramatização desenvolve as habilidades que têm a ver com a área de relacionamentos interpessoais. Dramatizando você aprende a ouvir, descrever sua experiência, ter maior consciência e mobilidade corporal, mover, tocar e sentir mais objetividade; aceitar e expressar suas emoções e sentimentos sem medo de ser julgado.

Muito importante para a consciência é o trabalhar com polaridades complementares. Todo papel tem seu papel. É por isso que usamos a mudança de investimento de papéis e papéis, que você se separou para indicar o protagonista para agir do lugar de outra pessoa, objeto ou parte de si mesmo. Os papéis, devido à sua natureza interativa, sempre têm um papel complementar, que é o que o protagonista terá que assumir. Moreno considerou muito útil para cada um entender o ponto de vista do outro e, assim, facilitar a resolução do conflito.

Os papéis que o protagonista pode representar Um intervalo sem limitações, totalmente aberto à criatividade e conveniências do processo. Isso pode incluir, como um exemplo não exaustivo, além de todas as pessoas relacionadas ao protagonista, aqueles que não o têm, aqueles que já falavam, os personagens imaginários, ficcionais, animais, vegetais, objetos, partes do O próprio corpo ou o corpo de outros, diferentes estilos ou pontos de vista do protagonista, conceitos abstratos (como destino, amor, caos, beleza, etc.) e muitas outras possibilidades (obs, j. 2009).

ROLS Investment facilita a adoção de outros pontos de vista, Veja -se de fora, aceitar necessidades, sentimentos, comportamentos de outras pessoas, descobrir alternativas de resposta a um problema, conhecer os comportamentos, atitudes, pensamentos ou palavras que devem representar (de acordo com a visão ou as expectativas do outro.

Metodologia realizada

Para ilustrar o que foi exposto até agora, apresentamos uma experiência com um grupo de professores de segundo ensino, que viram impostos da necessidade de cobrir as salas de aula, dada a escassez de professores, em um município de Ciudad de la Habana, que tem um Alta incidência de casos de desvantagem social. Esses professores apresentaram um pouco de motivação em relação ao seu desempenho e possuíam crenças e atitudes negativas em relação à adolescência como um suposto estágio de crise. Para eles, os adolescentes foram considerados desrespeitosos, rebeldes, imaturos, irresponsáveis, instáveis, despreocupados, impulsivos e agressivos, entre outros critérios desfavoráveis.

População: 39 Inicial, 35 Final (faixa etária: 22 a 60 anos).

Nossa proposta metodológica usou as seguintes técnicas: psicedrama, observação participante, entrevista individual e entrevista em grupo.

Instrumentos aplicados

Questionário, aplicado no primeiro grupo de sessões, com o objetivo de determinar os referentes sobre as qualidades positivas e negativas que, segundo eles, o adolescente atual possui. Foi explicado que a palavra adolescente, do latim "adolescere", que significa mudança, transição. Assim, esclarecemos a ideia errônea popular de que "adolescente", deriva do verbo para sofrer, como sinônimo de sofrimento, sofrimento, se machucar. Isto é, a adolescência é sinônimo de mudança, não de doenças ou doenças.

• Auto -relato, Eles são solicitados a descrever as experiências desses professores quando eram adolescentes, com o objetivo de comparar as qualidades designadas aos adolescentes e suas experiências como adolescentes (de acordo com a memória consciente).
• Observação externa: Pedimos que eles observem o comportamento de vários adolescentes (família, conhecidos ou desconhecidos) e classifique -os em comportamentos positivos e comportamentos negativos. Isso foi feito para determinar atitudes a favor ou contra o objeto definido.
• Entrevista com o adolescente: Eles tiveram que selecionar até 5 adolescentes e fazer uma série de perguntas.
• Jogos de papéis: do terceiro grupo de sessões, são realizadas dramatizações, com base na imitação das atividades descritas nas sessões anteriores. Isso é dedicado a um total de quatro sessões. Essa abordagem será da sua experiência, não da memória, como no primeiro grupo de sessões.

Entrevista com o adolescente

As perguntas que precisavam ser feitas foram as seguintes:

• Peça um conselho adolescente.
• ¿Como eu seria seu professor?
• Lista de palavras mais frequentes que os adolescentes usam.
• ¿Quais aspectos estão preocupados com os adolescentes?
• Lista de gostos e preferências.

Esta entrevista foi realizada com o objetivo de aproximá -los da vida do adolescente e comparar os critérios de seus referentes e os critérios dos adolescentes entrevistados. Ao pedir conselhos, estávamos procurando aproximá -los do colapso do papel dos diretores que os adultos geralmente assumem na frente de crianças e adolescentes, em seu papel como "sábio". Ajuda a prestar atenção, pela primeira vez, sem emitir julgamentos de avaliação e estimar os critérios dos adolescentes. Também se pretendia que eles comecem a se familiarizar com o idioma ou o jargão dos adolescentes, o que permite melhorar a comunicação com eles. E finalmente, para promover uma abordagem para os gostos e preferências de adolescentes.

Metodologia para a realização do jogo de papel:

• Formular com precisão o problema planejado (conflito que mais afeta o grupo).
• Defina o objetivo da representação.
• Escolha atores entre os membros do grupo (use nomes fictícios).
• Definir critérios de observação.

Tarefa

Do problema selecionado:

• Defina o objetivo da representação e possível hipótese da causa do problema.
• Descrever uma situação.
• Escolha os papéis.
• Definir critérios de observação.
• Defina os critérios de avaliação.

Discussão

• Valor conformidade com o objetivo principal
• Interpretadores: Expresse critérios.
• Descreva o humor.
• Observadores: expor os critérios de observação.
• Grupo: valorize a estadiamento.
• Interrogar os intérpretes.
• Sugira maneiras de resolver o problema.

Indicadores comportamentais

Quanto aos papéis para a análise da ação dramatizada:

Função assumida: Dependendo de como a pessoa age o papel na representação que isso pode ser:

• Manifestação de conflito com o papel que ele representa: coloca a resistência à atuação, ri, faz como se ele desempenhasse, olha para o grupo de observadores, ele esquece o que deveria dizer.
• Identificação com o papel, atitude positiva em relação ao papel: quando ele age naturalmente, ele entra no personagem, ele esquece o grupo de observadores, age seriamente.

Toda vez que o assunto sente que ele se aproxima de uma situação que não pode ser manuseada, a resistência aparece, na forma de risadas, piadas, isolamento, raiva, choro, etc., indicando a dificuldade que se apresenta para entrar em contato com o material que surgiu. O processo foi projetado para neutralizar as resistências em cada fase da terapia; Através de exercícios e jogos, o assunto adquire recursos para enfrentar seu problema.

Resultados do primeiro grupo

O objetivo foi o Evocação de experiências de adolescência. Três sessões estavam disponíveis. Essas experiências foram comparadas com o comportamento do adolescente atual. A visão predominou que o adolescente atual é diferente de outras vezes. Eles evocaram músicas, maneiras de se vestir e pentear, a primeira paixão, as escolas para as quais participaram, o relacionamento com seus pais.

Eles erroneamente pensaram que o termo adolescente significava "que sofre". Eles foram esclarecidos que este era um termo que veio do latim "adolescere" e isso significava mudança, transição, e que nenhum adolescente sofreu nada, porque eles não machucam nada. Qualquer pessoa que estivesse disposta a mudar, para deixar para trás hábitos antigos e condicionamento poderia ser conceituado quando adolescente. Então, eles estavam perdendo o medo da palavra adolescente, e mesmo quando percebem neles algumas mudanças já se chamam adolescentes. Essa mudança de significância foi muito interessante, de acordo com a avaliação de todo o grupo.

Considerações sobre o adolescente pelo grupo: havia um predominância de qualidades negativas sobre positivo. Exemplos de qualidades negativas: são desrespeitosos, rebeldes, imaturos, não pensam a longo prazo, são ofensivos, irresponsáveis, auto -suficientes, você tem que repreendê -los muito, são ousados, eles não ouvem, eles são impostos, raivosos, despreocupados, aventureiros, negativos, complexos, mentirosos, instáveis, eles têm má conduta social, são travessos, impulsivos, agressivos.

Como qualidades positivas que eles se referem: são espontâneas, firmes, não temerosas, ousadas, impetuosas, sinceras, otimistas, incansáveis, entusiasmadas, interessadas, afetuosas, amam seus pais.

Resultados do segundo grupo

O objetivo era LOgrar uma abordagem para o comportamento do adolescente Observando o adolescente e entrevista com um grupo de adolescentes. Quatro sessões estavam disponíveis. As observações foram feitas fora das instalações da reunião e como atividades entre as sessões. As sessões nas instalações se dedicaram a fazer um relator com a descrição dos observados e qualificá -los como positivos ou negativos. Foi recomendado na última sessão deste grupo, participando das atividades com o adolescente.

Observações referidas por eles como comportamentos negativos: eles conversam nas aulas, jogam sementes para as meninas, o uniforme é removido, as mochilas são empurradas, são empurradas, gritam, jogam pedras nas casas, abaixam os shorts, o pouco Garotas, dizem que jurar, meninas respondem às piadas dos homens, brincam de mãos, rua críticas, entram em um grupo, ignoram a buzina dos carros.

Observações referidas por eles como comportamentos positivos: eles ouvem música, imitam artistas, leem, limpam a casa, abordam o adulto, fazem as tarefas, conversam com os animais, usam esporte.

Resultado de entrevistas realizadas aos adolescentes pelo grupo

Atividades preferidas por adolescentes: esportes, vá à praia, parque de diversões, disco, dança, banho na chuva. Jogue bola, futebol, nadar em piscinas. Alguns preferem não ter uma namorada e outros preferem tê -la. Eles têm muitos amigos.

Eles querem muito a família, eles os ajudam. Eles não gostam de TV. Eles adoram os jogos de vídeos. Eles gostam de visitar os museus, frequentar círculos de interesse, fazer camping, participar de competições de conhecimento.

Eles gostam de professores que são bons e explicam bem, falam sobre sexualidade. Eles não gostam de puni -los.

Em geral, eles confiam na mãe mais do que no pai para consultar um problema.

Alguns não gostam de estudar, embora a maioria, se gostam de escola. Tem desejos de estudar. Eles gostam de aulas dinâmicas e participativas.

Eles não gostam de professores muito jovens. Na escola, eles gostam de computação, história.

No futuro, eles gostariam de estudar ciência da computação, contabilidade, direito, engenharia.

Refeições preferidas: sorvete, chocolate.

A música gosta de ouvi -la muito alta. Entre os gêneros preferem reggaeton, baladas, música de disco, rock.

Prefira filmes do gênero de horror, ação, comédias, crianças, shorts musicais.

Eles gostariam de viajar muito.

Alguns gostam de ler, outros não gostam.

Seus temas de conversa mais frequentes são o casal, música.

Eles não gostam de problemas de rua. Eles não gostam de guerras, violência, mentiras. Eles não gostam de pessoas odeiam.

Dicas dadas aos adultos por adolescentes

Alguns aconselham -os a não serem professores porque os "meninos" (referindo -se a si mesmos) são muito pesados, outros recomendam que os adolescentes ensinem. Alguns sugerem que eles mudam e outros que permanecem assim. Para carregar cabelos da moda. Que os alunos não pressionam tanto, não para maltratá -los e entender suas necessidades.

Como os adolescentes querem que seus professores sejam:

Que eles são pessoas boas, brincar. Que eles se relacionam com os alunos. Que proporcionam confiança. Que lhes permitem se expressar, para ensinar bem. Que suas perguntas respondem. Que eles reconhecem quando estão errados e não impõem seus critérios que não exigem muito. Que são mais originais. Deixe -os ser inteligentes. Não repreenda muito. Que não são tão jovens. Que eles sabem muito sobre a vida. Que existem mais homens homens do que mulheres. Que eles vão respeitar. Isso motiva aulas. Que eles se vestem com roupas esportivas, na moda. Não coloque tantos deveres para a casa. Que ensinam mais educação artística, música e computação. Que eles conversam com eles em vez de dar aos pais.

As maiores preocupações desses adolescentes

Eles se preocupam com a estabilidade econômica da família. Estar na moda. O mal -entendido dos pais. Avaliações injustas dos professores. A falta de professores bem preparados. A corrida que eles selecionarão no futuro. O trabalho que eles farão no futuro. Tem mais lugares para praticar esportes. A necessidade de experimentar as coisas para si mesmas.

Resultados do grupo 3R

Dramatizações foram realizadas, A partir da imitação das atividades descritas nas sessões anteriores. Isso foi dedicado a isso em um total de quatro sessões. Essa abordagem foi de sua experiência com o adolescente, não da memória, como no primeiro grupo de sessões.

encenação

Nessas sessões, a tarefa era imitar adolescentes. Eles foram convidados a ir à sessão como adolescentes. Na última sessão, eles tiveram que sair em grupos, então organizaram uma atividade recreativa. O grupo ou conflito que mais afeta os "adolescentes", levando em consideração o valor projetivo dessa técnica, foi formulado pelo grupo. O problema que eles concordaram em representar foi a falta de comunicação de adultos com adolescentes.

A hipótese que eles valorizaram em resposta a esse problema foi que A falta de comunicação é produzida pela agressividade que caracteriza o adolescente. Observe que atitudes negativas em relação a este estágio evolutivo ainda prevaleciam. Os atores foram escolhidos entre os membros do grupo. Deve -se notar que a seleção de função é considerada um critério para a análise da identificação com os papéis. Aviso de que ninguém pode assumir os papéis porque outro quer que eles assumam. A decisão de representar o papel deve ser pessoal.

Foi decidido representar uma aula, onde estavam os personagens: dois professores, o diretor da escola, um grupo de estudantes adolescentes e um grupo de pais desses adolescentes.

Os critérios de observação foram relacionados ao presença de habilidade de comunicação Na resolução de conflitos entre os personagens. A possibilidade de motivar a classe pelo professor. As manifestações da indisciplina por adolescentes. A autoridade manifestada pelos pais como mediadores na solução de conflitos entre professor e alunos.

Os critérios de avaliação selecionados foram encaminhados às ações dos sujeitos na representação dos papéis. Identificação com o papel. A presença de resistências ao representar o papel. Além disso, como critério de avaliação, a hipótese inicial seria verificada ou refutada.

Resultados de uma dramatização

Se apresentam Dificuldades de comunicação na resolução de conflitos entre os personagens. A turma foi pouco motivada pela pessoa que representava o professor. Esse personagem era permissivo com indisciplinas ou tentou impor ordem a representar ou discursos. Aqueles que representavam adolescentes rejeitaram os discursos dos professores. Havia interrupções frequentes na aula por aqueles que representavam outros professores e o diretor. Os atores não interagiram com aqueles que agiram como pais, apenas um conseguiu fazer isso.

Na dramatização, as manifestações da indisciplina pelos adolescentes eram constantes (eles conversaram, o cabelo estava escondido, os cadernos estavam escondidos, eles se levantaram). Vários personagens que agiram como adolescentes expressaram a pressa de atender às necessidades fisiológicas, como fome e sono. Essas manifestações foram feitas por indisciplinas, pelo professor.

• Os pais eram autoritários, E eles não sabiam como agir como mediadores na solução do conflito entre o professor e os adolescentes. Apenas um pai era entender e sabia como ouvir.
• Um foi dramatizado reunião de pais como uma maneira de resolver conflitos com os alunos.
• Havia uma identificação maior dos participantes com os papéis dos pais. Uma mãe solteira foi representada, pais ausentes, pais divorciados, pais de bom status econômico.
• Na dramatização, o tema do punições inadequadas por pais e professores.

Conclui -se que os problemas da indisciplina e os adolescentes são gerados por A má gestão da autoridade por adultos, Problemas sérios na comunicação com essas habilidades para resolver conflitos e pouca motivação nas aulas dos professores. Portanto, a hipótese inicial foi refutada, ou seja, os problemas de comunicação com o adolescente não são o produto de sua agressividade, porque eles não são agressivos para.

Resultados do 4º Grupo de Sessão

Os membros do grupo foram propostos para criar seus próprios jogos. Para isso, eles poderiam usar as experiências de seus filhos como conteúdo, a imitação das atividades descritas em sessões anteriores ou dar origem à criatividade, inventando novas atividades, como elas, como professores, eles os proporiam a adolescentes. Os conselheiros também podem propor atividades e participar deles, de acordo com o tipo de resistência identificada e dependendo da consciência alcançada pelo grupo. Isso foi dedicado a um total de quatro sessões. As atividades podem ser realizadas fora das instalações da reunião. Para isso, a coordenação de locais de interesse foi realizada.

Atividades e lugares visitados: Visite a um parque, onde cantaram canções, sentou -se na grama, disse às piadas; Excursão à praia, onde nadou, correu pela areia, jogou bola; Eles organizaram uma aula de dança no local de encontro, onde os mais dançarinos ensinavam a dançar menos; Eles organizaram uma dança de fantasia, onde dançaram, fizeram piadas, cantaram; Eles fizeram uma serenata para um dos participantes que completaram anos, onde cantaram, riram, dançaram, poemas recitados.

Modificação de atitudes

• Eu aprendi a agir com adolescentes. Compartilhe uma festa, um acampamento, em todas as atividades.
• Eu me tornei amigo deles.
• Eu percebi que podemos aprender com eles, porque eles são alegres, hiperativos, eles têm sentimentos positivos e sabem como respeitar.
• Podemos rir como eles, podemos jogar.
• Agora eu os entendo melhor.
• Eles precisam liberar energia, porque estão cheios disso.
• Eu me sinto mais relaxado em todas as áreas da minha vida.
• É melhor interagir com todos, desde reconhecer suas necessidades.
• Respeito pelos critérios de outros.
• Eu danço reggaeton com eles.
• Entendi que não há necessidade de gritar, que devemos nos comunicar com respeito e dependendo de suas características.
• Que o grupo desempenha um papel fundamental para o adolescente.
• Agora sou uma mãe melhor, não repreende muito minha filha.
• Que podemos permanecer adolescentes porque minha maneira de ver a vida é a favor das mudanças.
• Eu costumava ignorar o adolescente, fui absorvido em meus problemas, agora me sinto mais identificado com eles, mesmo os da minha família.
• O fundamental é entender por que eles agem assim.
• Eu entendo a necessidade de usar frases do momento para se comunicar melhor.
• Aprendi a aplicar a lei de pequenos passos. As atividades não podem ser realizadas ao mesmo tempo.
• Eu aprendi a me encontrar um pouco mais.
• Foi muito bom saber que eles amam seus pais.
• Eu aprendi que nada que acontece em uma classe é inconseqüente.
• Que os adolescentes são disciplinados, se motivados.
• Que é bom visitar a família e estabelecer um diálogo agradável.

Como podemos ver, essa distribuição por sessões evolui da consciência dos membros do grupo de atitudes e preconceitos antes dessa idade evolutiva, a abordagem gradual da maneira de pensar, sentir e comportar o adolescente, primeiro pela mera observação, Através da participação cooperada, o investimento de papéis, o comportamento imitativo, até que eles leiam a modificação de atitudes, com a conseqüente melhor preparação para enfrentar a educação de acordo com as novas demandas do mundo contemporâneo.

Descubra isso É possível representar a realidade sem ser permeado de julgamentos avaliativos, permitiu que eles abrissem seus horizontes e experimentem novos pontos de vista e maneiras de enfrentá -lo. Cada um dos comportamentos descritos dos adolescentes foi analisado, descobrindo a sabedoria que eles contêm. Se formos capazes de criar um ambiente de liberdade em torno dos adolescentes, perceberemos que temos muitas coisas para aprender com isso. E nesta troca de aprendizado, adultos e adolescentes, eles podem desenvolver seu potencial de uma maneira ilimitada.

Conclusões

1. As atitudes mais frequentes detectadas no grupo, no início das reuniões, Eles eram rejeição de adolescentes, Impossibilidade de se identificar com o papel dos professores, impossibilidade de se colocar no lugar dos adolescentes e respeitar seus pontos de vista, além de problemas relacionados à ética da profissão. Nas representações, os problemas de comunicação e a falta de habilidades para estabelecer relacionamentos interpessoais são detectados.
2. Psychodrama é uma técnica expressiva eficaz Tomar consciência das emoções, sentimentos e atitudes em relação a um contexto. Ele permite modificar atitudes e desenvolver habilidades necessárias para estabelecer relacionamentos interpessoais.
3. A modificação de atitudação ocorre gradualmente Através dos diferentes estágios e sessões, desde a conscientização das atitudes e preconceitos antes dessa idade evolutiva, até a abordagem e identificação com a maneira de pensar, sentir e comportar o adolescente, usando a evocação de experiências, observação, observação, participação cooperada, funções de investimento e comportamento imitativo.

Este artigo é meramente informativo, em psicologia-online, não temos poder para fazer um diagnóstico ou recomendar um tratamento. Convidamos você a ir a um psicólogo para tratar seu caso particular.

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