Tratamento de distúrbios de desenvolvimento generalizados

Os TGDs são uma questão muito complicada que requer a ajuda de profissionais; portanto, como identificamos algum sintoma possível desses distúrbios, é conveniente ir a médicos e psicólogos para poder identificar se são algum desses problemas ou não. Em seguida, neste artigo de psicologia, explicamos O tratamento de distúrbios generalizados do desenvolvimento, Como distúrbio autista, transtorno de Rett, transtorno desintegrativo infantil, transtorno de Asperger e transtorno de desenvolvimento generalizado de desenvolvimento.

1. Programas de intervenção em habilidades de déficit - tratamento TGD
2.  O tema
3. Reúna informações para a história
4. Considere as diretrizes aplicadas à escrita para as pessoas SA
5. A proporção de frases
6. Incorpore as preferências e interesses do aluno em história social
7. Apresentação, revisão e monitoramento de uma história social
8. A implementação de programas de tratamento TGD
9. Programas de intervenção e tratamento no poder de habilidades
10. Conclusões sobre distúrbios de desenvolvimento generalizados

Programas de intervenção em habilidades de déficit - tratamento TGD

O Programas de intervenção Onde foi colocada maior ênfase e cuja pesquisa tem sido mais frutífera tem sido principalmente o desenvolvimento de programas de treinamento de habilidades sociais (Macintosh et al. 2006; Tse et al. 2007; Rao et al. 2007; Owens et al. 2008; Llaneza et al. 2010).

De acordo com Llaneza et al. (2010), o objetivo básico de qualquer programa de treinamento de habilidades sociais reside em ajudar a criança que sofre algum tipo de desordem dentro do espectro autista para desenvolver, melhorar ou adquirir maior consciência e compreensão da perspectiva dos outros. Dessa maneira, isso mostrará maior concorrência em habilidades sociais, como conversas, relações iguais, brincadeiras cooperativas, mediação de conflitos, auto-regulação e habilidades de resolução de problemas. As sessões geralmente são altamente estruturadas e começam com uma avaliação das habilidades dos indivíduos e terminam com breves relatos do progresso realizado por estes.

Métodos como interpretação ou simulação são amplamente utilizados nesse tipo de programas, com o objetivo de generalizar as situações levantadas durante o programa com aqueles que geralmente ocorrem na vida diária. Aprender a brincar, compartilhar, negociar e se comprometer são habilidades cruciais que devem ser ensinadas através da combinação de ensino explícito e das experiências da vida cotidiana.

Um dos métodos amplamente utilizados para o ensino de habilidades sociais em crianças com escolas tem sido o de histórias sociais. Essa técnica, desenvolvida por Gray (1998), baseia -se principalmente no ensino de habilidades sociais através de histórias que descrevem objetivamente pessoas, lugares, eventos e conceitos sociais ou conceitos, seguindo um conteúdo e formato específicos. Essas histórias devem incluir os elementos mais importantes da situação social: quem, o que, quando, onde e por quê (Sibón, 2010).

De acordo com Gray (1998), Desenvolver, escrever e implementar histórias sociais eficaz requer seis elementos básicos que veremos abaixo.

 O tema

Ele Tema de histórias sociais Deve estar relacionado a esses medos e preocupações da criança, ou seja, eles devem oferecer uma solução para os eventos que apresentam dificuldade ou perturbar o mesmo. Eles também devem ser usados ​​para descrever situações futuras ou introduzir novas habilidades no repertório disso, com o objetivo de prevenir respostas negativas no futuro e, assim, preservar a auto -estima da criança.

Reúna informações para a história

O entendimento da situação a descrever deve passar por um estudo detalhado do instrutor por meio de observação e entrevistas com pessoas relevantes. A observação das chaves principais da situação determinará o argumento da história final. Eles desempenham um papel essencial, uma vez que definem a situação e compõem o guia em que a criança baseará o entendimento da história. As chaves são interpretadas como sinais previsíveis que funcionarão como guias no caos da vida cotidiana. Um exemplo de chave seria o sino do recesso, que reflete que terminou e as crianças devem voltar à aula.

Considere as diretrizes aplicadas à escrita para as pessoas SA

A história social deve ser desenvolvida de acordo com as características individuais daqueles estudantes que estão sendo ensinados (por exemplo. Idade, capacidade de leitura, entendimento, nível de atenção, etc.). A história social deve transmitir informações relevantes, ignorando detalhes sem importância e destacando os guias que são essenciais para o entendimento do mesmo. Histórias devem ser escritas na primeira ou terceira pessoa. A tipologia fraseológica que deve incluir as histórias sociais desenvolvidas são as seguintes:

• Descritivo: descreve objetivamente onde a ação ocorre, quem está fazendo isso, o que está fazendo e por quê. Esses tipos de frases descrevem as características do ambiente, que os personagens estão envolvidos na trama, que papel eles desempenham nele e a explicação de seu comportamento ao longo da história.
• De perspectiva: essas orações descrevem os estados internos das pessoas. Esses estados podem ser: Estados físicos, desejos, pensamentos, crenças, motivações, etc.
• Diretivas: Esse tipo de frase define claramente o comportamento esperado, um determinado personagem é realizado antes de uma chave ou situação. Esses tipos de frases orientam o comportamento e influenciam diretamente o comportamento da criança com SA, uma vez que o aprendizado deles é literal, o que intensifica a influência desse tipo de sentenças diretivas em seu comportamento.
• De controle: esse tipo de frases é escrito por crianças com o objetivo de identificar estratégias válidas, lembrando as informações incluídas em história social, proporcionando segurança ou dando a você a oportunidade de testar suas próprias respostas. Esses tipos de declarações permitem que a criança identifique essas estratégias pessoais significativas para lidar com situações difíceis.

A proporção de frases

A proporção de orações da história social define a relação entre a quantidade de descritiva, perspectiva, diretrizes e controle na história completa: as histórias sociais devem descrever mais do que direto. O número geralmente está entre 0 e 1 para sentenças de diretiva ou controle e entre 2 e 5 para frases descritivas ou de perspectiva.

Incorpore as preferências e interesses do aluno em história social

Os interesses e preferências da criança devem influenciar diretamente o conteúdo, estilos de escrita, formato ou implementação de uma história social. Nesse sentido, a abordagem e a motivação do aluno serão muito maiores, melhorando assim o processamento de informações.

Apresentação, revisão e monitoramento de uma história social

É necessário preparar um rascunho antes da apresentação da história social para a criança. Este rascunho deve ser revisado pelos pais e pessoas diretamente envolvidas no aprendizado da criança com o objetivo de avaliá -lo e realizar as correções apropriadas. Depois que as correções foram estabelecidas, o plano de implementação é programado, que inclui os cronogramas de apresentação e os métodos de instrução que acompanham a história.

Na revisão realizada por Rao et al. (2007), um estudo é realizado através do desenvolvimento e implementação de histórias sociais. Essas histórias sociais foram baseadas nas informações fornecidas pelos pais e professores, além das informações coletadas através das informações diretas das crianças. O conteúdo do mesmo foi baseado nas habilidades sociais que devem se manifestar durante a prática de algum esporte de equipe, a capacidade de manter e iniciar uma conversa e participar de atividades em grupo. As histórias sociais foram escritas em formato de livro e os pais tiveram que ler seus filhos duas vezes por dia, antes e depois das aulas. Os resultados obtidos foram significativos, observando uma melhoria no uso de habilidades sociais nos participantes.

Outro método proposto por Sibón (2010) para o ensino de habilidades sociais está intimamente relacionado a histórias sociais e é o que é chamado de "scripts sociais". Os scripts sociais são baseados em descrições explícitas da sequência de etapas a serem realizadas em cada uma das interações sociais específicas. Estes podem ter diferentes graus de complexidade. Scripts sociais podem conter imagens, texto ou, na maioria dos casos, ambos.

Em uma Pesquisa realizada por Barry et al. (2003), citado na revisão de Rao et al. (2008), os scripts sociais foram usados ​​como um método de intervenção para a melhoria de habilidades sociais específicas. Essas habilidades específicas consistiam no gerenciamento de conversas, saudações e jogo. O programa foi estabelecido em uma sessões semanais de 2 horas por 8 semanas. Deve -se notar que um grupo de pares normalmente desenvolvidos foi incluído no desenvolvimento de sessões, que haviam sido treinadas para participação no programa. Cada criança afetada pelo TEA foi emparelhada com uma criança treinada durante o desenvolvimento das sessões. Os resultados evidenciaram uma melhoria no gerenciamento da saudação e nas habilidades que tiveram a ver com o jogo, mas nenhum resultado significativo foi encontrado nas habilidades relacionadas à conversa.

De acordo com o estudo realizado por Owens et al. (2008), existem outras abordagens no treinamento de habilidades sociais em crianças que sofrem de SA. Intervenção comportamental mediada por iguais mostrou resultados significativos, como acabamos de ver. Nesta abordagem, uma criança com um desenvolvimento típico (companheiro da criança, designado como tutor) é responsável por ensinar, promover e fortalecer o comportamento social da criança que sofre de qualquer ASD. Apesar dos bons resultados comprovados, esses tipos de intervenções são caros e consomem muito tempo.

Os grupos de treinamento em habilidades sociais incluídos nos currículos que são implantados nas escolas e institutos dão a oportunidade para os adolescentes que sofrem de observar modelos de comportamento em seus colegas de classe normalmente desenvolvidos. Esses programas de intervenção mostraram alta eficácia, principalmente no início e no desenvolvimento de interações sociais, reconhecimento de emoções e resolução de problemas de grupo, embora haja dificuldades na generalização (Barry et al. 2003; Solomon et al. 2004 citado por Owens et al. 2008)

Em um Estudo realizado por Bauminger em 2002 (Citado por Owens et al. 2008) Ambos os tipos de intervenções são combinados, ou seja, um programa de intervenção inserido no currículo escolar foi aplicado onde existia a figura do tutor durante seu desenvolvimento. As habilidades que funcionavam foram cognição social, entendimento emocional e interação social. A intervenção foi realizada por 7 meses com sessões de 3 horas por semana. Os resultados demonstraram uma melhora significativa nos indivíduos sujeitos ao programa de intervenção nas habilidades que tiveram a ver com contato visual, expressões verbais em relação ao interesse no parceiro, na capacidade de cooperação e afirmação.

A implementação de programas de tratamento TGD

Outra das concepções que os autores têm em relação a A implementação de programas de treinamento Nas habilidades sociais em crianças que sofrem de SA reside na maior abordagem possível dos interesses e ambiente natural da criança (Owens et al. 2008). Segundo os autores, o uso dos materiais e atividades realizadas pelo indivíduo permite uma maior generalização das habilidades aprendidas, além do aumento que implica em relação à motivação para a aprendizagem e o envolvimento na mudança comportamental.

Em um estudo realizado por esses autores, eles comparam os resultados obtidos em dois tipos de intervenções para o ensino de habilidades sociais: um deles, com base em uma aproximação mais focada nos interesses da criança em que o jogo "Lego" foi usado como uma experiência mediadora através da qual inserir a aprendizagem e outra baseada em uma abordagem mais tradicional, chamada SOLP (uso social do programa de idiomas), que é aplicado em escolas com o objetivo do treinamento em capacidades lingüísticas e de comunicação para aquelas crianças que apresentam dificuldades em Aprendizagem (para uma revisão exaustiva de ambos os métodos de aprendizagem consultam Legoff, 2004; Rinaldi, 2004, citado por Owens et al. 2008).

No estudo, os sujeitos foram divididos em três grupos: um grupo submetido a terapia com LEGO, outro sujeito à terapia SOLP e outro grupo de controle. O conteúdo de ambas as tipologias de intervenção são as seguintes:

-Terapia com Lego: o principal objetivo desse tipo de programa está em motivar a criança para o trabalho conjunto através da construção com peças de lego em pares ou pequenos grupos. Normalmente, durante as tarefas, as crianças foram divididas de acordo com o papel que tiveram que adotar: o engenheiro (descreveu as instruções), o fornecedor (encontrou as peças certas) e o construtor (colocou as peças). Esta divisão do trabalho permite que os sujeitos lançem estratégias de cuidados conjuntos, resolução de palavras, resolução de problemas, além da promoção de comportamentos de cooperação, escuta e habilidades sociais em geral. Outras modalidades de intervenção estão no jogo livre, sem diretrizes marcadas pelo pesquisador, onde os participantes têm a oportunidade de praticar o compromisso, a capacidade de expressar suas idéias, além de tomar a perspectiva do outro. Durante o desenvolvimento de atividades, o terapeuta permanece presente com o grupo de crianças. A função disso não é diretiva ou fornece soluções específicas para os problemas que podem surgir, seu trabalho se baseia em destacar a existência de algum problema e em ajudar os indivíduos a procurar uma solução para si mesmos.

-Terapia Sulp: Esse tipo de intervenção é baseado no ensino direto através de histórias sociais, atividades em grupo e jogos. O principal objetivo da intervenção é baseado no ensino de habilidades relacionadas a proxêmias, prosódia, escuta, mudança de palavra e contato visual. Normalmente, as sessões geralmente começam com uma história em que um personagem apresenta uma dificuldade social, que resolve através de adaptável ou não. Mais tarde, um modelo adulto mostra as boas habilidades sociais que devem ser lançadas na situação e também os negativos que não devem aparecer. As crianças devem avaliar a situação e fazer perguntas, além de identificar erros e propor soluções. Depois que esta parte da sessão terminar, as crianças passam a colocar a capacidade em prática através de uma série de jogos programados. Essa abordagem seria distinta dessas abordagens mais tradicionais no treinamento de habilidades sociais, pois utiliza histórias e métodos sociais, como interpretação ou modelagem, procedimentos que foram realizados em treinamento em habilidades sociais mais tradicionais.

Os resultados obtidos, como esperado, são díspares. Tanto a terapia com Lego quanto a terapia SOLP melhoraram significativamente as habilidades sociais das crianças, embora em alguns aspectos uma tipologia de intervenção tenha produzido maiores efeitos em comparação com o outro. A terapia generalizada e LEGO produziu grandes resultados significativos em comparação com a terapia SOLP (redução das dificuldades sociais específicas do autismo, maior generalização da aprendizagem). No entanto, foram observadas melhorias em diferentes aspectos da comunicação com base no tipo de intervenção à qual as crianças foram submetidas, o que faz com que os autores pensem que cada tipo de programa tem objetivos diferentes para melhorar.

Em resumo, parece que, embora com resultados díspares, os programas de treinamento de habilidades sociais aplicadas em crianças afetadas pelo TEA sejam eficazes. Apesar da metodologia variada em relação aos procedimentos a serem realizados para melhorar as capacidades sociais desse grupo, os resultados estão encorajando. Na revisão de Rao et al. (2008), verificou -se que em 70% das intervenções realizadas, os resultados foram significativos. Nesta revisão, como poderia ser verificado, foram avaliados numerosos estudos que haviam realizado diferentes tipos de intervenção, sem resultados negativos na maioria dos casos.

Este fato é um indicador confiável da capacidade de diferentes programas de intervenção ao reduzir os déficits sociais que essas crianças apresentam. Pesquisas futuras são necessárias por meio de intervenções multi-componentes, onde os programas de intervenção coletam todos os conteúdos e procedimentos que foram eficazes em diferentes estudos. Dessa forma, o indivíduo pode ser treinado de maneira global, por meio de procedimentos clinicamente contrastados, eficazes e confiáveis. Nesse sentido, o trabalho baseado nessa orientação já está começando a ser desenvolvido, como o realizado por Beaumont e Sofronoff (2008).

Esses autores desenvolveram um programa de intervenção com vários componentes cujo conteúdo foi formado por um jogo de computador, sessões de trabalho em grupo, treinamento para pais e entrega de folhetos aos professores. Como esperado, os resultados foram encorajadores. As crianças que participaram do estudo melhoraram significativamente suas habilidades sociais, mantendo essa melhoria de longo prazo. Além disso, eles aumentaram a auto -regulação emocional e sua capacidade de reconhecer e identificar emoções nos outros.

Neste trabalho, destaca -se que a abordagem do indivíduo através de suas áreas de interesse, nesse caso, o videogame, é uma boa estratégia para induzir o indivíduo a praticar, além de aumentar significativamente sua motivação e, portanto, e, portanto, e, portanto, Seu aprendizado. Por outro lado, a prática de sessões de grupo em que técnicas tradicionalmente comprovadas, como role-playing, modelagem ou scripts sociais são lançados, fornece um complemento necessário para o aprendizado, permitindo que o indivíduo implemente as habilidades aprendidas e observe modelos adequados de conduta. Essas duas linhas de intervenção reforçadas, juntamente com o treinamento dos pais e as informações sobre os professores, permitiram a generalização das habilidades desenvolvidas durante o curso no ambiente da criança, fazendo assim dessa maneira que elas serão estabelecidas no padrão de comportamento usual do mesmo comportamento do mesmo e, portanto, eles foram mantidos a longo prazo.

Programas de intervenção e tratamento no poder de habilidades

Uma das perguntas mais importantes que todos os pesquisadores que estudaram as habilidades especiais apresentadas por pessoas afetadas por um TEA foram feitas, especialmente os gênios chamados "Savants" foram ¿É mais importante corrigir "defeitos" ou treinar talentos? A resposta foi clara na maioria dos casos, o talento de trem (Treffert, 2009). Segundo o autor, na maneira como ele treina nesse tipo de habilidades, aquelas fraquezas que foram apresentadas ao longo do trabalho desaparecerão.

Clark em 2001 (Citado por Treffert, 2009) desenvolveu um programa de intervenção baseado nas estratégias educacionais usadas para aprimorar as habilidades apresentadas por indivíduos talentosos. O conteúdo do currículo escolar que o autor adaptou foi baseado em uma combinação daquelas estratégias usadas no conteúdo curricular de crianças com um talentoso (enriquecimento, aceleração e orientação), juntamente com as estratégias de intervenção dos teus que foram explicados Anteriormente (ajuda visual e histórias sociais). Segundo o autor, o objetivo de combinar ambas as estratégias residia na possibilidade de reduzir os comportamentos malignos desse grupo e canalizar as estratégias desenvolvidas, a fim de um potencial desenvolvimento de suas habilidades. Como as citações do autor, este programa de estudo tem sido muito bem -sucedido no empoderamento e canalização de habilidades excelentes, mas também nos comportamentos do próprio autismo. Essas melhorias foram relacionadas ao comportamento geral dos indivíduos, sua auto -eficiência acadêmica e habilidades sociais.

Donnelly e Altman (1994) Eles alertaram um aumento notável nos últimos tempos de inclusão populacional caracterizados por algum tipo de transtorno do espectro autista nos programas curriculares adaptados para indivíduos talentosos sem nenhum distúrbio. Os elementos que caracterizam esse tipo de programas são a disposição de um mentor especializado no campo principal da criança, sessões de conselhos individuais e treinamento em grupo de habilidades sociais. Esse fato mostra a crescente visibilidade que o grupo está tendo no ambiente escolar, incluindo crianças com alguma característica autista nesse tipo de programas de empoderamento acadêmico.

Por outro lado, algumas escolas especializadas emergentes estão obtendo excelentes resultados nesse sentido, aplicando estratégias educacionais específicas com base nas necessidades apresentadas por seus alunos, caracterizadas por algum distúrbio de desenvolvimento. Em seguida, alguns exemplos de centros educacionais especializados serão exibidos.

"Soundscape" em Surrey, Inglaterra começou a operar em 2003 como o único centro de educação especializado no mundo dedicado exclusivamente às necessidades e possibilidades de pessoas com perda de visão e habilidades musicais especiais, incluindo aqueles que são caracterizados pela síndrome do Savant.

A Academia Orion na Califórnia (Estados Unidos) se especializou no desenvolvimento de uma experiência educacional positiva para estudantes do ensino médio com SA. O programa educacional da escola é baseado em atender às necessidades individuais e sociais do grupo, além de melhorar essas excelentes capacidades acadêmicas. De acordo com os trabalhadores do centro, o programa é projetado com base em um ambiente de aprendizado seguro, com uma abordagem específica para melhorar deficiências motoras, sociais, emocionais ou visor-espaciais. Este programa inclui a inclusão de especialistas em acadêmicos de alto nível nesse tipo de distúrbios, o que possibilita a atenção especializada. Em geral, o que a escola busca ao promover o tempo todo as capacidades em desenvolvimento que os indivíduos podem apresentar, mas sem esquecer de melhorar essas habilidades de déficit relacionadas à interação social.

Universidade Hope na Califórnia (Estados Unidos), É um centro de artes plásticas adultas com deficiências de desenvolvimento. Sua missão é treinar talentos e reduzir a deficiência através do uso de terapia artística, como artes visuais, música, dança, teatro e narrativa. Os programas realizados neste centro sempre se baseiam na concepção artística de terapia, de modo que, através do treinamento de indivíduos nas diferentes disciplinas artísticas mencionadas, outros tipos de capacidades como habilidades sociais sejam desenvolvidos, a resolução dos problemas, o reconhecimento de emoções em outros ou capacidade cognitiva, entre muitos outros.

Na Espanha, hoje, não há centros educacionais que seguem uma linha tão específica quanto os centros descritos. Nesse sentido, podemos encontrar centros educacionais especiais que trabalham principalmente aspectos que têm a ver com deficiência ou centros que trabalham com talentos, mas independentemente, não há um currículo educacional determinado para aquelas crianças que compartilham as duas características. Esse vácuo educacional limita de várias maneiras as capacidades atuais e futuras desse tipo de indivíduos. Como dizem os autores, as habilidades especiais podem ser uma porta de entrada infantil para a sociedade, demonstrando que seu rótulo de diagnóstico nada mais é do que isso, um rótulo, para que eles possam desenvolver habilidades extraordinárias se tiverem o apoio necessário para parte da sociedade. Mas esse fato não pode ser dado se esse grupo não for ensinado a iniciar, manter e terminar uma conversa, além de melhorar suas habilidades musicais, por exemplo.

Conclusões sobre distúrbios de desenvolvimento generalizados

Atualmente, os distúrbios do espectro autista contemplam uma rede complexa de características clínicas que dificultam sua compreensão e tratamento. Numerosos profissionais baseados em sua experiência clínica e sua pesquisa desenvolveram estudos com o objetivo de aproximar esse tipo de tipo de distúrbios da comunidade científica. Sua etiologia ainda é conhecida, embora certas explicações que permitam a hipótese de uma maneira mais confiável, aquelas causas que estão na base do distúrbio já estão aparecendo. Deixando essa casuística psicanalítica, onde a rejeição emocional pelos pais constituía a causa central da patologia da criança. Os avanços nesse sentido, juntamente com a experiência dos profissionais em relação ao diagnóstico e tratamento desses indivíduos, estão fazendo o conjunto de profissionais repensar a funcionalidade de uma divisão categórica dos distúrbios incluídos na subcategoria da categoria da autista espectro.

Nesse sentido, o futuro manual estatístico e diagnóstico de transtornos mentais em sua quinta edição estabelecerão, quase irrefutáveis, um único distúrbio para categorizar aqueles indivíduos que apresentam uma sintomatologia comum que se refere a problemas na interação social e na comunicação, além de atividades restritas e interesses. Dessa forma, sob o nome de "Transtorno do Espectro Autístico", o que foi incluído no DSM-IV será conhecido como o Síndrome de Asperger, transtorno autista, transtorno desintegrativo infantil e transtorno de desenvolvimento generalizado.

Dessa maneira, destaca -se que a diferença categórica desse tipo de patologias não delimitou uma representação da realidade, pois, como explicado no início do trabalho, na maioria das pesquisas, os autores descobriram que os sujeitos diagnosticados com um distúrbio dentro do o espectro cumpriu os critérios estabelecidos por outros. Às vezes, a característica diferenciadora residia no ensaio subjetivo da clínica. Dessa maneira, os indivíduos diagnosticados enfrentaram rótulos que, na maioria dos casos, serviram apenas para diferenciar o indivíduo em nome, uma vez que a sintomatologia é comum e, portanto, as estratégias de intervenção, na minha opinião, também devem estar sempre mantendo a natureza individualizada de cada processo terapêutico, onde eles devem se adaptar às características individuais do sujeito.

Um dos campos que não levantou muito trabalho nessa população foram as capacidades extraordinárias que eles apresentam. Embora a pesquisa tenha sido realizada, o maior peso dos estudos residiu na análise desses comportamentos de déficit, especificamente comunicação e interação social no SA.

Esse fato, adotado pela orientação médica tradicional, forçou a negligenciar o estudo das características que permitem que o indivíduo com chá apresente habilidades desenvolvidas que não são encontradas na maior parte da população normal. E com isso, o estudo da utilidade que essas capacidades podem ter ao estabelecer programas de intervenção na melhoria das habilidades de déficit também tem sido óbvia.

Como foi observado, o desenvolvimento tradicional da pesquisa estudada por esses programas de intervenção eficaz no treinamento de habilidades sociais e comunicativas de crianças com SA giravam em torno de histórias sociais e esses métodos tradicionais em psicologia para o treinamento dessas capacidades, como modelar e interpretação de papéis. Isso resultou no desenvolvimento e aplicação de vários programas que usaram esse tipo de estratégias como a principal linha de intervenção. Embora os resultados obtidos com esse tipo de programas tenham sido significativos e, em geral, os indivíduos melhoraram seus recursos de comunicação, ainda havia limitações. Especificamente, os resultados não foram mantidos a longo prazo em todos os estudos, houve problemas na generalização das habilidades aprendidas em intervenções e, em alguns casos Trabalhe todas as estratégias em que os assuntos com TEA têm dificuldades. Atualmente, esse fato é tentado, aplicando estratégias de intervenção multimodal, ou seja, programas de intervenção em que todas e cada uma dessas estratégias que foram significativas nos estudos realizados tradicionalmente. Essas estratégias requerem uma abordagem psicopedagógica maior, para que mais atenção seja dada às necessidades educacionais especiais desses indivíduos, aumentando assim sua capacidade de introjeção desses conteúdos e habilidades destinadas a ensinar a criança, além de aumentar sua motivação e envolvimento No processo de aprendizagem.

Essa abordagem é alcançada por meio de estratégias educacionais, como a inclusão dos interesses desse grupo em estratégias de ensino (como visto acima, naqueles programas em que o jogo foi incluído como a principal estratégia de aprendizado de habilidades sociais), a inclusão desses tipos de programas no currículo escolar ou treinamento para pai e professores. Foi visto como esse tipo de intervenção multimodal obteve resultados significativos, melhorando os aspectos que apresentaram dificuldades em programas tradicionais, como a manutenção de efeitos a longo prazo e a maior generalização para a vida cotidiana do assunto das habilidades aprendidas.

No entanto, apesar de essas novas abordagens representarem um grande avanço no tratamento de crianças que sofrem dessa patologia, a capacidade das habilidades especiais desses indivíduos de aumentar a eficácia da aprendizagem é óbvia na maioria dos casos de aumentar a eficácia da aprendizagem. Embora não haja dados conclusivos, alguns centros educacionais estão usando esse tipo de capacidade, como o aprendizado de mediadores. Como foi visto, as capacidades artísticas e musicais estão configurando a base de tratamentos específicos, onde a melhoria da interação social e capacidades de comunicação, entre muitos outros, desempenham um papel fundamental. Esse fato mostra que o uso dessas habilidades extraordinárias sobre as quais conversamos no início desta conclusão pode ser uma ferramenta muito valiosa ao estabelecer ou melhorar comportamentos de déficits em indivíduos com TEA com ASD. Embora seja verdade que nem todos os indivíduos que apresentam uma patologia dessas características desenvolveram habilidades que saem do comum, se houver uma capacidade de sistematização, atenção e sensibilidade desenvolvidas que, em sua expressão, significaria a origem desse tipo de capacidades. Essa forma de processamento deve ser levada em consideração na implementação de programas de intervenção, pois, como esperado, tem sérias implicações no processo de aprendizado.

Portanto, estudos que devem ser lançados no futuro devem girar em torno da capacidade dessas habilidades desenvolvidas para influenciar o aprendizado dessas habilidades de déficit, além de sua capacidade de assumir um mecanismo de integração social para os indivíduos, com tudo o que esse fato implica.

Este artigo é meramente informativo, em psicologia-online, não temos poder para fazer um diagnóstico ou recomendar um tratamento. Convidamos você a ir a um psicólogo para tratar seu caso particular.

Se você quiser ler mais artigos semelhantes a Tratamento de distúrbios de desenvolvimento generalizados, Recomendamos que você insira nossa categoria de distúrbios neurológicos.