Reflexões sobre o fenômeno da apatia nas escolas

Aqueles que trabalham em conjunto com professores tentando acompanhá-los oficiando como co-agentes na difícil tarefa de crescer como educadores e fazer contribuições para a transformação da educação, geralmente recebemos consultas sobre o comportamento de crianças e adolescentes chamados chamados "apatia". É para essas consultas que, em psicologia online, decidimos oferecer alguns Reflexões sobre o fenômeno da apatia nas escolas.

Esses educadores apontam para esse fenômeno que aumentou nos últimos tempos e que afeta inúmeros estudantes de todas as idades, como "falta de interesse" na escola, em atividades, no futuro, etc.

1. Estado do assunto
2. Desenvolvimento psicológico de crianças e adolescentes
3. A responsabilidade do educador

Estado do assunto

Claro Apatia como condição foi estudado com muita competência por profissionais de todas as ciências humanas e tratadas em áreas terapêuticas de prevenção de saúde mental. O que me leva a desenvolver essa estrutura de reflexões é a necessidade de fornecer uma resposta que esses professores esperam sobre a possibilidade de fazer algo na tarefa diária desse fenômeno que também parece exceder o ambiente escolar para se estabelecer na mesma sociedade.

Mas, que significa "apatia"? Nenhuma consideração deve ignorar a questão, pois ela nos leva ao profundo significado do termo e nos permitirá se destacar com as considerações. O fim "apatia" Vem de dois aspectos etimológicos: o verbo p £ scw (pasjo) em grego significa primeiro, "Seja afetado por uma paixão ou sentimento; experimente uma impressão agradável ou dolorosa"A partir daí, ele deriva p £ qoj (pathos), que significa "paixão (em todos os seus sentidos); sentimento, sentimento, emoção.Na encosta latina, muito relacionada ao grego, e que passará para o espanhol, o verbo é usado "Patior": sofrer, sofrer, apoiar, tolerar, consentir, permitir "e seus derivados: "Patiens": o paciente e "paciente": tolerância, submissão.Observe as diferenças sutis entre os dois aspectos, o grego e o latim.

Por outro lado, a palavra "apatia", Ele carrega um prefixo "A", um de cujos significados é o de "Privação, falta de impotência".Reuniu todos esses dados, ¿O que nos dá essa análise linguística ao assunto que nos preocupa?Indica com precisão isso "Algo se aposentou, suprimido, privado" E que algo é "Paixão, sentimento, experiência".Apatia formas Um estado de subtração, ocultação, É a supressão de estados emocionais, aparecendo como um sentimento de vácuo, de ausência. E o engraçado é que uma partícula pequena, a letra "A" nos deu a faixa a descobrir no conteúdo desse fenômeno.

E é isso que os professores apontam em sua prática pedagógica: crianças e adolescentes, ¿O que eles se retiram, eles roubaram de sua vida escolar? ¿O que é privado? ¿É apenas uma situação pessoal ou está em jogo intrincados redes sociais de interação?¿Por que isso acontece? ¿Quais são suas causas?As reflexões a seguir tentarão tecer o enredo e a deformação de resposta a este problema.

A primeira resposta a essas perguntas é fazer outra pergunta: ¿Qual é a situação de crianças e adolescentes no sistema educacional?

A passagem pelo sistema educacional corresponde aos estágios da infância, puberdade e adolescência, Momentos de ansiedade e incerteza, Onde há uma abertura para o social que transcende o mundo familiar reduzido, muitas vezes sem receber ajuda de adultos. Durante esses anos, os alunos da escola não apenas aprendem conteúdo curricular, mas outra programação oculta, sutil e silenciosa com a qual aprendem regras de interação social, relações de poder, valores que diferem daqueles que são pregados e que agem mais da linguagem verbal.

As Modalidades de link autoritário Eles são transmitidos nos estilos de comunicação e aprendizagem e são evidentes na obsessão por uniformidade e regulamentos disciplinares, na ausência de diálogo, em atitudes intolerantes contra a dissidência. Para muitos alunos, a escola se tornou um desumanizado Escritório de despesas de título e certificado; Em um lugar onde não há lugar para os novos, os imprevistos, os diferentes; onde a indisciplina é vivida apenas como um ataque pessoal a adultos que têm autoridade. O aluno que viaja as estradas abruptas (currículos) do sistema educacional também percebe a dicotomia entre a escola e a aprendizagem extra-escola (abismo) vive aprendendo como algo cuja justificativa e utilidade estão trancadas em si; Desenvolver atividades organizadas por professores cujo propósito muitas vezes não sabe.

Você tem em mente "O que tem para estudar", Às vezes ele não tem idéia de "como", "por que" tem que fazer isso. Percebem objetos frequentes e naturais da vida escolar: livros, papéis, quadro -negro, giz, etc. E também a desapropriação do que é "próprio".

Se você é perguntado qual é a utilidade do que você está estudando, as respostas estariam em torno do modelo da sociedade: um modelo de "Acumulação" e "marginalização" : "Poucos chegam, apenas aqueles dotados" . O conteúdo os sente como impostos e rigidamente ligados ao contexto em que foram aprendidos e sua aplicação é possível em contextos semelhantes: a sala de aula. Prioridade excessiva a um pequeno setor de personalidade, que enfatiza alguns fatores intelectuais: "retenção" e "repetindo": demandas quase exclusivas dos exames finais que são chamados de finais para algo: todos os pontos de educação e termina neles.

Não é estranho que muitos professores sejam perguntados com razão o que o aluno "Apire", "suprimir" Na sua vida escolar. É precisamente o que se deixa de fora desses fatores exclusivos mencionados acima: sentimento, experimentação, observação, investigação, intuição, amor, paixão por descobrir etc.

Recentemente, uma pesquisa foi realizada em uma escola de educação técnica entre os alunos nos últimos anos ... Uma das perguntas foi apontar "¿Que características da escola são mais importantes para você.?"Algumas respostas refletiram o pensamento de quase todas as pessoas, como: "Uma das características que me parecem importantes é que toda vez que eu passo o ano, você deseja estudar" .Esse "Menos desejo de",¿Ele não se lembra de algo?

Segregação escolar e classificações infantis na escola, Eles são outras das formas brutais de moldagem ("treinamento", que é informado) que a escola frequentemente se apresenta. Há pouca preocupação com a personalidade de cada aluno e pelo respeito que ele merece e o pouco que existe, ele se desvia da categorização e do "LaBeje" o exercício do poder frequentemente, se manifesta sutilmente em julgamentos, amostras de impaciência, gestos que desconfiavam e desvalorizam Comentários, explosões de raiva e irritação e gritos estagiantes (consultas ao fonoaudiologos, testemunham) e, a tudo isso, devemos adicionar o valor do auto -adiamento da criança e do adolescente como uma forma de reação ao ambiente de desvalorização. Lembre -se de que os famosos mecanismos de defesa estudados pela psicanálise também podem ser sistematicamente reinterpretados como "Mecanismos de troca" com o meio ambiente.

Desenvolvimento psicológico de crianças e adolescentes

A criança desde a primeira idade está formando o que foi chamado de "Auto -conceito": o conhecimento de si mesmo. O comportamento subsequente depende desse auto -conceito, pois ele se comportará de acordo com o que acredita ser capaz e não tanto pelo que realmente é. Portanto, muitos estudantes antecipam porque "acreditam" nos resultados de sua atitude. Os indicadores são as reações dos adultos que o cercam; O que eles esperam da criança condiciona severamente o que a criança fará.

Se você for antecipado Uma falha hipotética, os esforços serão mínimos e esperam maus resultados, dando aos adultos a verificação da certeza de seus julgamentos enquanto os reforçam em suas atitudes de desvalorização, gerando o que é chamado de "circuito de feedback". Na realidade, não há autoconfiança que não tenha passado por outros. Os níveis de aspiração do aluno geralmente são baseados no que seus professores esperam. Essas expectativas sobre os alunos podem se tornar "profecias" que são atendidas por si mesmas.Deve -se lembrar aqui as investigações na área de psicologia social que foram realizadas e que continuam sendo realizadas com os mesmos resultados em relação ao fenômeno chamado "Efeito Pygmalion" (que se refere ao caráter mitológico que se apaixona por seu próprio trabalho de tal maneira que permeia a vida). O aluno olha nos outros como em um espelho e acaba acomodando o que os outros esperam dele. É fácil verificar os campos escolares, a correlação entre "Notas ruins" e uma auto -imagem negativa: o fracasso da escola é identificado com falha pessoal.

A peneira com a qual a pessoa do aluno é medida é frequentemente exclusivamente na escola: "O aluno comeu a pessoa" A apatia não é um fenômeno estático a ser estudado em um gabinete; Ele tem um destino dinâmico: nasce, se desenvolve, leva ao desinteresse, o desinteresse gera tédio e mostra muitos rostos: passividade, inércia, tristeza e até algo nosso: a raiva e a partir daí começa a se aproximar do outro polo de apathy : agressão rebelde. Não é muito estranho encontrar especialmente em adolescentes o alternância entre apatia, inércia e exasperação Na escola e comportamentos de escola extra. De rejeição passiva: apatia, inércia, inibição, sonho, fuga, ausência, para rejeição ativa: agressividade, rebelião. Alguns especialistas se referiram a uma situação como contágio: apatia e tédio são transmitidos de um aluno para outro, de estudantes para professores, de professores a alunos e a instituição infecta todos. Tudo o que foi apontado sobre a apatia em crianças e adolescentes poderia ser encaminhado para professores e educadores.

É que em algum momento os professores vão para ocupe o mesmo lugar que o aluno no sistema educacional: O local de desvalorização, não participação, marginalização em decisões, exploração como trabalhador da educação, coerção, etc. gerando inexoravelmente a mutilação afetiva que implica apatia e depois transmitida (se você puder dizer) ao aluno. O professor e o educador podem pensar que suas intenções são boas (e assim no nível consciente) podem fingir reflexão crítica, aprendizado criativo, ensino ativo, promoção de personalidade, resgate do assunto etc., etc. Mas defina o vínculo pedagógico como um vínculo de dependência e submissão, e é aqui que uma das contradições mais graves que muitos professores sofrem do que em muito boa fé e intenções, em vez de nobres, eles reclamam que seus alunos são afetados por essa síndrome de desinteresse e apatia.

Os méritos do aprendizado ativo são pregados, mas em virtude das suposições de uma dependência natural, Quanto mais passivo o aluno será melhor com os objetivos de uma "educação para treinamento". E se isso aconteceu, a apatia no aluno já está instalada: ele sabe que, para cumprir esses objetivos e ser aceito, ele deve "hipotecar" seus próprios interesses, sua curiosidade, sua "paixão"."Minha educação terminou quando entrei na escola", disse Bernard Shaw uma vez.

Não é essencial que a apatia tenha uma cara trágica ou deprimente. Não consiste com precisão nisso, mas o núcleo da questão está no "Aposentadoria" e a "supressão" da própria paixão Para conformidade estrita com o "Princípio de Desempenho". Eu me arriscaria a afirmar que por trás de muito rendições, o fenômeno da apatia por submissão está oculto. Às vezes é chamado de educação que nada mais é do que treinar. Apatia e desinteresse têm muitas fontes que as geram.

Para entendê -los, você deve levar em consideração: História pessoal, o ambiente familiar, as motivações sociais, as influências da mídia de massa (¿Quantas horas um menino passa contra a chupeta eletrônica da TV?); Os modelos propostos pela sociedade que pais e professores reforçam, a situação socioeconômica e política, a tradição cultural etc. (Um famoso s. XIX expressou dizendo: "Os milhões e milhões de mortos em nossa história passada, o cérebro nos oprime nos impedindo") sem uma percepção totalizante e integrativa e um pensamento sistêmico, é quase impossível ter um panorama moderadamente preciso desse fenômeno.

Nós somos profundamente. Da mesma maneira, desinteresse e apatia não podem ser reduzidos apenas a um fator psicológico individual. Eles estão infalivelmente ligados a uma reação a um mundo complexo de influências e relacionamentos sociais. Brigando, como todas as suas produções, o pai da psicanálise, Don Segismundo, nos deu o padrão e a orientação suficiente para entender o fenômeno que estamos interessados ​​em estudar: "A oposição entre psicologia individual e psicologia social ou coletiva, que, à primeira vista Podemos parecer muito profundos, ele perde muito de seu significado assim que o enviarmos para um exame mais preso.

Psicologia individual Certamente é especificado para o homem isolado e investiga os caminhos pelos quais ele tenta alcançar a satisfação de suas unidades, mas apenas muito raramente e sob certas condições excepcionais que ele é dado para dispensar as relações do indivíduo com seus semelhantes. Na vida individual do humor, é sempre integrado, de fato, "o outro", como modelo, objeto, auxiliar ou adversário e, portanto, a psicologia individual é ao mesmo tempo e desde o início psicologia social, em um sentido amplo, mas totalmente justificado.

O relacionamento do indivíduo com seus pais e irmãos, com o objeto de seu amor e com seu médico, isto é, todos aqueles que até agora foram objeto de pesquisa psicanalítica, podem aspirar a ser considerado fenômeno social e depois em oposição em oposição a outros processos, chamados por narcisistas, nos quais a satisfação dos impulsos ilude a influência de outras pessoas ou dispensa com eles. Deste modo, A oposição entre humores sociais e narcisistas (Bleuler diria talvez autista) -se enquadra dentro dos domínios da psicologia individual e não justifica uma diferenciação entre ela e psicologia social ou coletiva. (Sigmund Freud "Psicologia em massa e análise do eu") ¿Isso pode ser aplicado à psicopedagogia?¿As dificuldades de aprendizado são apenas devido ao indivíduo ou "a ele, seus vínculos e circunstâncias"? .

Poucos pedagogos acreditam que muitos dos males sofridos por crianças em idade escolar devem ser procuradas na mesma escola. Para algumas partículas e responsáveis ​​pela atividade educacional, falando e nem mesmo mencionar as dificuldades da escola e as deficiências e o mau funcionamento do sistema educacional, está tendo "ondas ruins" ou "fazendo tentativas de destruir a escola".

Carregando esse raciocínio ao extremo, Eles são responsáveis ​​pela desintegração do sistema para quem o descreve e diagnosticá -lo. Dessa maneira, eles têm um excelente álibi para abster -se de qualquer ação sobre essa realidade. Por minha parte, acho que conhecer os mecanismos pelos quais o desinteresse e a mutilação envolvidos na apatia é melhor e mais profundamente, é criar as condições para agir e realizar as profundas mudanças que nossos meninos, adolescentes e jovens precisam ser eles mesmos , sem mutilações afetivas ou intelectuais.

A discussão sobre se as condições descritas são dadas ou não e até que ponto elas são dadas nos campos da escola, é supérfluo: pertence a outra pesquisa que já foi conduzida e repetida inúmeras vezes. Seria conveniente que o leitor dessas notas interprete que, se essas condições ocorrem, não importa onde ou até que ponto, é provável que o fenômeno da apatia esteja relacionado a eles. Também não há relação linear entre causas e efeitos e muito menos no campo dos comportamentos humanos que estão localizados em outro modelo de entendimento e análise. Los comportamientos humanos siguen un modelo de causalidad circular tomando formas de "bucles de realimentación" La detección de la apatía como experiencia escolar, es probable (y habrá que probarlo) que esté ligada a la situación que viven los niños y adolescentes dentro y fuera del sistema educativo.

Também está ligado a Outras causas que devem ser investigadas e relacionadas entre si E isso é mais do que óbvio. A idealização das condições em que a educação ou a negação de seus efeitos mais desagradáveis ​​é desenvolvida, provavelmente não lidera ou ajuda a resolver o problema da apatia da escola. Eles só servem para dar uma desculpa ao adulto, mas bloqueiam a possibilidade de se preocupar com o aluno. (Eu interrompe a escrita desta nota. Um aluno de uma carreira de psicopedagogia vem para me cumprimentar. Eu pergunto sobre seus estudos, como as coisas estão indo, se você está feliz. Ele me diz não; Isso está fazendo mal nos estudos (no entanto, lembro -me dela como um bom aluno) razão? Você não pode terminar um assunto porque eles "relevam" três vezes e vão para o quarto. Eu pergunto o porquê.

Não sabe. Acredito ter estudado muito. Eu continuo pedindo para ver se o professor lhe deu razões por que ele não aprova. Parece que não. Recebe apenas a "Não é o que o professor quer".E o que o professor quer? , Eu insisto inútil. Eles não explicam. Ainda estou perguntando: ¿Eles disseram a ele quais são os critérios com os quais o sujeito é avaliado, quais são os requisitos mínimos a serem aprovados, quais são os objetivos a serem alcançados, como ele tem para preparar o assunto, com que método ele tem que estudar, quais são os falhas que precisam corrigir, etc., etc. etc.? Resposta negativa. Eu digo adeus afetuosamente e ofereço meu apoio incondicional para que eu possa seguir em frente. (A psicopedagogia é uma carreira importante neste momento em um país que precisa aprender), me agradeço, mas me diz que "ele não tem mais desejo de continuar, ele não sabe se vale a pena terminar a corrida" . Vai. Eu fico sozinho. eu sai. Cheio de raiva. Sinto um calor que sobe meu corpo inteiro ... deve ser a paixão ... eu reconheço isso ... ele me acompanhou toda a minha vida.

Sinto que estou vivo ... juro que continuo lutando por uma educação melhor, sem largar os braços, mesmo que a voz me delegue em meus ouvidos: "Cinco séculos são iguais ..." Afinal, uma pergunta muito óbvia surge E é aquele que é perguntado a muitos professores: o que pode ser feito? O tratamento da apatia ¿É apenas um problema especializado? ¿É exclusivo para o campo terapêutico? ¿É possível realizar uma transformação das estruturas que permitem apatia e desinteresse?¿Como se faz?¿Onde você começa? A apatia como eu apontei anteriormente deve ser investigada e tratada de uma abordagem interdisciplinar. Essas adnações têm como objetivo tratar a abordagem do papel do professor e da da instituição. É essencial que essas idéias sejam concluídas e estendidas através do papel ativo do leitor do mesmo. A primeira consideração sobre o papel do professor e do educador é que a tarefa mais eficaz é a prevenção. Eu me volto para as etimologias novamente: a preposição "pré"

A responsabilidade do educador

¿Qual é o papel do professor na situação de aprendizado? A situação de aprendizado é social. Os professores têm "parceiros" na aprendizagem, não "assuntos". A tarefa educacional consiste em organizar experiências através da comunicação:

1. Deixar que o aluno fala e se expressa
2. Evite que você repita as lições aprendidas da memória
3. Induzi -lo a Use outras capacidades Além dos intelectuais
4. Promover o Expressão de experiências pessoais (O que você viu, o que você sentiu, como você viveu?) e acima de todas as suas opiniões (com o que você acha do que estamos lidando?
5. Garantir que o aluno estabeleça com seus colegas de classe um comunicação "Construtivo"e não apenas "Informativo"
6. Traga o capacidades (Trabalhe com o melhor que cada um tem)
7. Criar um clima onde Cada um se sente valorizado
8. Procure o caminho Cada aluno triunfa em algo
9. Educação atual, como o desenvolvimento de capacidades (auto -despliegue) e não como uma carreira de obstáculos ou cercas que devem ser saltadas
10. Garanta que o aluno aprenda a "Ame-se"
11. Aumente o Crescimento da identidade: aprimorar e promover ser o ser do que ter
12. Garanta que "O aluno não come a pessoa"
13. Acompanhar o desenvolvimento Pessoa total

Quanto mais valorizado e aceito o aluno sentir, mais ele o ajudará a avançar seu aprendizado. Se o professor conseguir ter Um relacionamento autêntico e transparente, De aceitação calorosa, de avaliação como uma pessoa diferente, onde ele vê o aluno como é, isso provavelmente ajuda o aluno a experimentar e entender aspectos de si mesmo, a empreender e enfrentar melhor os problemas.Seria muito ingênuo, por outro lado, espere e fingir que tudo é dado de uma maneira mágica. É um trabalho árduo e os resultados nem sempre são percebidos; É por isso que a tarefa do educador foi comparada com a do jardineiro:

"Podemos pensar em nós mesmos não como professores, mas como jardineiros. Um jardineiro não cultiva flores, ele tenta dar a eles o que ele acha que os ajudará a crescer e eles crescerão sozinhos. A mente de uma criança, como uma flor, é uma coisa viva. Não podemos fazê -lo crescer colocando as coisas, assim como não podemos fazer uma flor crescer grudando folhas e pétalas. Tudo o que podemos fazer é cercar a mente crescente com o que você precisa para crescer e ter fé de que ele levará o que você precisa e crescerá " (John Holt)

Para muitos professores, o problema da motivação na tarefa diária é um obstáculo intransponível de tropeço. A motivação foi muito estudada por todas as correntes de pesquisa psicológica. Hoje já sabemos que o termo não indica um movimento (a motivação vem de "mover")"De fora em" (É chamado "incentivo") mas pelo contrário, vem "De dentro para fora" E que uma pessoa "É motivado" A si mesma. Estritamente não é possível "Motivar os outros"Embora tenhamos instalado no idioma popular, mas na realidade o que fazemos é criar condições e clima para que outros possam "motivar (Move) Diante de qualquer dúvida, consulte o trabalho de Frederick Herzberg sobre motivação.

Retornando à tarefa educacional, o aluno "Está interessado" e "É motivado" Se o professor fizer o possível para colocá -lo "Diante da realidade" Levando em consideração que uma experiência faz sentido se comparada e confronta a vida que o aluno vive. Pedagogia ativa é mais um humor e uma atitude do professor do que um problema de aplicação técnica.

Um tema foi desenvolvido entre a educação focado no papel de "mediação" do professor cuja função seria oficiar "ponte" Entre o aluno e a tarefa, entre o aluno e o objeto de conhecimento. O desempenho dessa função tornaria possível para o aluno realizar sua própria experiência na conquista do conhecimento. Este modelo de cooperação (também chamado "Link simétrico de cooperação complementar": simétrico porque ambos estão aprendendo; de cooperação porque trabalham juntos; Complementar porque o professor complementa o que o aluno precisa, porque ele começou antes e sabe métodos de como aprender) tem um ponto de partida: as necessidades do aluno e um ponto de chegada: a aquisição do conhecimento "por apropriação".

Observe que a atividade:

1. Está Estudante focado
2. ele professor ordena os obstáculos do conhecimento
3. não exerce violência para alcançar uma "adaptação passiva"
4. O objetivo é a dificuldade que o aluno deve superar em A conquista do conhecimento
5. A aprendizagem é apropriar -se dos instrumentos para conhecer e transformar a realidade (um dos três objetivos estabelecidos pela UNESCO para a educação: aprenda a ser; aprenda a aprender e aprender a fazer).

Neste modelo, o objeto de conhecimento não é uma propriedade mais exclusiva do professor, mas está fora de ambos e a estratégia seria se reunir, convidar, excitar o aluno a "Vá juntos em sua pesquisa" constituindo assim um verdadeiro "aventura" do conhecimento, que não seria mais "acumulado", mas procurado, analisado, investigado, transformado e "construído".

Esta situação permite que o professor seja liberado do "Angústia por acumular" Informações e depois transmiti -as rotineiramente e, em seguida, dedique suas energias ao desenvolvimento de métodos de aprendizado e pesquisa, propostas de materiais e experiências, para entrar em contato com o aluno que promove a pesquisa e a experimentação. Em vez de fingir que os alunos "Eles o atendem", O professor será "Para servir os alunos".

Tudo isso Hustle pedagógica É uma verdadeira transação no espaço simbólico rígido da educação tradicional, papéis, vínculos, objetos de conhecimento, metodologias, uso de materiais, localização e uso do espaço de aprendizado físico (a sala de aula).

Tudo acima coloca todos nós que nos dedicamos à educação contra o problema da mudança. Mudanças na educação são mudanças de sistema. Mas há uma realidade e mesmo quando as mudanças no professor estão inter -relacionadas com outros aspectos do sistema, não há nada ou alguém que possa mudar o professor se ele não o fizer. Somente o professor pode mudar o professor.

O alvo "Pedagogia ativa" Requer mudanças profundas. Assim como a apatia exige desenvolver um clima e certas condições no nível individual e social, da mesma maneira para promover os alunos como disciplinas ativas, construtores de seu aprendizado, exigem uma reestruturação significativa dos espaços dos espaços de aprendizado.

Isso nos leva à ideia de um "passagem" De uma situação para outra, de um modelo para outro; De um local de passividade a outro de atividade, de um modelo de exclusão a um de inclusão que prioriza a participação na tarefa educacional, a única condição para a apatia não estar presente.Participando é "Participe, aquele que corresponde a ele" Em um grupo social, a apatia é "retirar -a"

Este artigo é meramente informativo, em psicologia-online, não temos poder para fazer um diagnóstico ou recomendar um tratamento. Convidamos você a ir a um psicólogo para tratar seu caso particular.

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